新課標(biāo)、新教材下的初高中英語教學(xué)銜接問題及對策

周桃菊

（曲靖市第二中學(xué)，云南 曲靖 655000）

0 引言

銜接初高中英語不僅是提前為學(xué)生高中的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更是提升高中英語教師教學(xué)效率，提高英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要需求。高中英語不僅僅是高中學(xué)生求學(xué)路上的必考科目，決定高考分?jǐn)?shù)和命運(yùn)，幫助學(xué)生升學(xué)。還具有提升學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生語言水平的重要作用。同時，高中英語強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識以及學(xué)習(xí)能力等方面的綜合培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行英語培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段利用流利的外語能力進(jìn)行跨文化交流，學(xué)習(xí)各國文化與風(fēng)俗，在吸取世界文化精華的同時也能將我國文化精華傳播到世界各地，實(shí)現(xiàn)世界文化的互相交流與融合。與此同時，學(xué)好英語還能使學(xué)生多一項(xiàng)語言技能，為以后的就業(yè)提供更多的機(jī)會與幫助。

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握英語交流的基本技巧和語法，能夠熟練地運(yùn)用英語處理學(xué)習(xí)和生活中的問題。高中英語課本中的內(nèi)容涵蓋了多個方面的內(nèi)容，知識面廣，涉及各個領(lǐng)域，與初中英語課本的內(nèi)容相比，更具豐富性，可拓寬學(xué)生的眼界和知識面。高中英語課程的教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在完成九年義務(wù)制教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但是由于高中英語教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的變化，許多學(xué)生步入高中后在英語學(xué)習(xí)方面都面臨了對教學(xué)節(jié)奏不適應(yīng)、學(xué)習(xí)困難大等問題，使得他們對英語的學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重的打擊，影響了學(xué)習(xí)積極性，這也為高中英語教師的教學(xué)工作帶來了極大的困難與挑戰(zhàn)。本文借鑒有關(guān)研究成果，并結(jié)合多年校本教學(xué)實(shí)踐，探索初高中英語銜接教學(xué)中存在的實(shí)際問題及應(yīng)對策略。

1 初高中英語教學(xué)銜接的實(shí)施意義

初高中英語教學(xué)銜接是高中英語起始教學(xué)不可缺少的一個實(shí)踐環(huán)節(jié)。有效的銜接能幫助高一入校新生為高中英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，保持并提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，使教師在今后的教學(xué)中輕松教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得愉快。在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，僅僅依靠培養(yǎng)學(xué)生的高中英語能力，使之達(dá)到高考所要求的能力具有明顯的困難性。同時由于初中和高中英語難度不一致，教學(xué)內(nèi)容的變化較大，也導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在脫節(jié)的問題。中考難度相對較低，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)英語的運(yùn)用和記憶，而高中的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，對學(xué)生的要求也更高，同時更加注重對英語知識的深入理解和英語技巧的熟練運(yùn)用。由于中考和高考的難度和要求不同，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的教育要求、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法都會有所差異，很多高中新生在初中升高中的過渡期，因不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和不能掌握學(xué)習(xí)方法而不知所措，最終導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)英語的信心、興趣。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)情在高一新生入學(xué)后，通過向高一新生介紹高中英語學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣、獨(dú)立解決問題的能力，幫助學(xué)生有效過渡，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。更重要的是讓學(xué)生能盡快從心理上、知識準(zhǔn)備上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上及學(xué)習(xí)方法上做好銜接準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建一個低起點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺，為高中階段的英語學(xué)習(xí)掃清障礙。

2 初高中英語教學(xué)銜接在傳統(tǒng)課堂中存在的問題和困境

2.1 不了解學(xué)生學(xué)情

教師不了解高一入校新生的學(xué)情，沒有深入分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的困難及困擾，使得銜接教學(xué)沒有對癥下藥，沒起到銜接過渡的作用。不了解學(xué)生的實(shí)際情況，無法正確地把握教學(xué)起點(diǎn)、容量和落腳點(diǎn)。

2.2 忽視銜接的重要性

很多一線教師沒有意識到初高中英語教學(xué)銜接的重要性，在備課時沒充分準(zhǔn)備，有不少教師不了解學(xué)生初中升高中時所考的中考題型，不熟悉《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至對初中所學(xué)詞匯心中沒數(shù)。銜接教學(xué)只是走個形式，沒有真正落實(shí)到位，沒有從根本上解決銜接的問題。

2.3 忽視教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃制定的起點(diǎn)和應(yīng)到達(dá)的終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是貫穿整個教學(xué)活動的靈魂和中心思想，所有教學(xué)活動和教學(xué)方法的開展都需要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為首要前提[1]。

教學(xué)目標(biāo)的制定是圍繞“期待學(xué)生學(xué)會什么”展開的。有些老師充分意識到了初高中英語教學(xué)銜接的重要性，也對銜接內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的梳理，安排了豐富的教學(xué)步驟，卻沒有首先明確該銜接課的教學(xué)目標(biāo)，這導(dǎo)致了課堂的銜接目標(biāo)不明確，教學(xué)過程散漫、重點(diǎn)偏離。

2.4 銜接內(nèi)容不成系統(tǒng)

有些銜接浮于形式，為銜接而銜接，銜接教學(xué)的內(nèi)容碎片化，銜接教學(xué)的內(nèi)容不全面，沒有形成系統(tǒng)。

3 初高中英語教學(xué)銜接的策略

3.1 深入了解學(xué)生學(xué)情

高一入校新生常存在以下問題：①高一新生入學(xué)后還未調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣于初中英語課堂的教學(xué)節(jié)奏，對于新的英語老師的教學(xué)節(jié)奏難以適應(yīng)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象；同時由于高中英語課本的內(nèi)容增多，學(xué)生消化相關(guān)的知識點(diǎn)需要較長時間，出現(xiàn)了記憶困難的問題；還有部分學(xué)生沒能掌握課堂學(xué)習(xí)的正確方法，不會運(yùn)用記筆記的技巧，以至于在課堂上手忙腳亂，難以跟上節(jié)奏。②高中英語課本中的生詞量驟然增多，且多復(fù)雜詞匯，許多學(xué)生沒能掌握讀寫單詞的語音知識和技巧，以至于在背誦單詞的過程中不能結(jié)合語境和發(fā)音規(guī)律理解記憶單詞，存在死記硬背的問題，導(dǎo)致單詞記憶事倍功半。③由于高中英語課本中生詞增多，而學(xué)生在詞匯記憶和理解方面存在較大的問題，而學(xué)生的語法技巧基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語課文時出現(xiàn)了閱讀速度慢，理解含義困難等問題。④學(xué)生由于課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)，對于語法知識的了解不系統(tǒng)，句子結(jié)構(gòu)模糊不清，難以理清不同詞性和句子之間的關(guān)系。⑤許多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)后沒能及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，并且由于初中英語學(xué)習(xí)較為簡單，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 充分認(rèn)識到銜接教學(xué)的重要性

初中英語與高中英語不僅在教學(xué)內(nèi)容和形式方面存在較大的差異，同時在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求方面也存在極大的不同。初中英語教學(xué)相對簡單，對于學(xué)生語法的運(yùn)用和閱讀能力的要求也相對較低，教師在教學(xué)過程中主要通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來增加學(xué)生對英語知識的理解與記憶，教學(xué)節(jié)奏比較緩慢，學(xué)生在這種節(jié)奏和速度下對相應(yīng)的英語知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量較高。但高中英語難度加大，對于知識點(diǎn)的剖析和理解更為深入，要求學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠深入理解并運(yùn)用更多復(fù)雜的語法知識并提升閱讀和交流能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度隨之增加，但由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，為完成教學(xué)任務(wù)，很難在課堂上對一個知識點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生不能做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接，提前適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)節(jié)奏，將會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)、成績下降等問題。

3.3 確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師準(zhǔn)備教學(xué)時，首先必須弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)將要達(dá)到的程度和學(xué)習(xí)的深度。

我們平時的英語教學(xué)是在已有的教材下，教師從英語學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而初高中英語銜接教學(xué)則不同，有的學(xué)校有校本教材，教師直接依據(jù)校本銜接教材制定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。有的學(xué)校則沒有校本銜接教材，教師需根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需通過銜接獲得什么，銜接到何種程度來確定銜接教學(xué)的內(nèi)容?？傊?，不管是何種情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是至關(guān)重要的。

3.4 系統(tǒng)地選擇、編選銜接教學(xué)的內(nèi)容

教師在上銜接教學(xué)課前，要以教研組或備課組的形式，學(xué)習(xí)并研究《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉初中英語教材內(nèi)容，知曉初高中考試試題題型結(jié)構(gòu)與分值，知道高中詞匯表中那些詞匯是初中已經(jīng)學(xué)過的詞匯。《標(biāo)準(zhǔn)》對初高中英語的聽、說、讀、寫、看的水平都細(xì)化了其要求和標(biāo)準(zhǔn)。

3.4.1 讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》

學(xué)生剛進(jìn)入高一，對高中英語將要學(xué)些什么，學(xué)到哪種程度，如何學(xué)好高中英語心里沒底，不知所措?；谶@種情況，教師要在認(rèn)真解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，教師在自己解讀《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，用學(xué)生能理解的語言向?qū)W生簡要介紹以上內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀上大體了解《標(biāo)準(zhǔn)》[2]，讓學(xué)生知道英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識等綜合能力，并簡要解釋這幾個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。讓學(xué)生清楚高中階段英語課程結(jié)構(gòu)如下。

畢業(yè)要求：必修課程（6 學(xué)分）：英語1（2 學(xué)分）、英語2（2 學(xué)分）、英語3（2 學(xué)分）。

高考要求：選擇性必修課程（0～8 學(xué)分）：英語4（2 學(xué)分）、英語5（2 學(xué)分）、英語6（2 學(xué)分）、英語7（2 學(xué)分）。

提高要求：選修課程（0～6 學(xué)分）英語8（2 學(xué)分）英語9（2 學(xué)分）英語10（2 學(xué)分）。

向?qū)W生簡要介紹課程內(nèi)容的六個要素，并重點(diǎn)向?qū)W生就高中英語學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略上做探討銜接。

3.4.2 加強(qiáng)語音訓(xùn)練

高一新生雖然學(xué)過幾年英語，但多數(shù)學(xué)生常常是26 個英語字母的正確書寫及發(fā)音還存在問題，48 個音標(biāo)尚且認(rèn)不全，更別說是發(fā)音規(guī)則了。不認(rèn)識的生單詞查了字典也不會拼讀，處處依賴?yán)蠋?，沒有任何自學(xué)能力。因此，開學(xué)之初，專門抽出時間讓學(xué)生集中練習(xí)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生做到見詞就會讀。為今后學(xué)習(xí)單詞掃除障礙，提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。同時，還要注意進(jìn)一步進(jìn)行語調(diào)、重讀、弱讀、連讀和失去爆破等發(fā)音訓(xùn)練，力求幫助學(xué)生過好語音、語調(diào)關(guān)，提倡學(xué)生主動積極參與英語學(xué)習(xí)，通過向?qū)W生說明英語學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的必要性，為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語打下心理基礎(chǔ)。同時還能改善學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極性和缺乏熱情的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的自覺性，改變不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的被動局面。同時加強(qiáng)對學(xué)生詞匯和記憶和拼讀能力的訓(xùn)練，將詞匯記憶與詞匯理解、拼讀等內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在讀寫詞匯的過程中實(shí)現(xiàn)對單詞的理解與記憶，使用音頻機(jī)讓學(xué)生跟讀，模仿語音語調(diào)[3]。

3.4.3 英語構(gòu)詞法

《標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯知識內(nèi)容要求中指出，“詞匯學(xué)習(xí)不僅是要通過死記硬背的方式實(shí)現(xiàn)對單詞的記憶，而是要將詞匯運(yùn)用到合理的語境當(dāng)中，結(jié)合當(dāng)時的情景與主題，實(shí)現(xiàn)詞匯的理解和記憶，與此同時，詞匯記憶的目的也并非單純的記住這個單詞，而是為了能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到日常的交流以及英語學(xué)習(xí)的閱讀和聽讀當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過理解單個詞匯的意思而將整篇文章進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生更好理解句子和主題?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》第21 頁表5 第2點(diǎn)要求：“單詞學(xué)習(xí)需要了解詞匯的詞根、衍生詞以及該詞匯在不同語境和主題中的詞形變化，要求學(xué)生在學(xué)會詞匯理解后能夠?qū)⑵涫炀氝\(yùn)用于信息的傳達(dá)和理解當(dāng)中?！背醺咧杏⒄Z教材差異較大，進(jìn)入高中后，詞匯量和知識點(diǎn)數(shù)量有了大幅度提升，一詞多義、熟詞生義的現(xiàn)象屢見不鮮，僅僅通過學(xué)生初中的記詞方法，很難全面的掌握英語知識，所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，掌握基本的構(gòu)詞法，掌握詞性變化規(guī)律。比如單詞記憶時，讓學(xué)生避免使用死記硬背的辦法，要求他們根據(jù)拼讀規(guī)則并在語境中進(jìn)行單詞記憶，這樣學(xué)生單詞記憶才能夠記得快記得牢固。此外，英語構(gòu)詞法也可讓學(xué)生提高英語詞匯的記憶效率[4]。因此，在銜接教學(xué)中要帶學(xué)生復(fù)習(xí)構(gòu)詞法：①派生法，如：unreserve, disobey, inability, illogical, nonstop, mistreat,antiforeign, semicircle, socialism, weakness, educational。②合成法，如：chairman, snow-white, brainwashing, four-legged, cold-blooded。③轉(zhuǎn)化法，如：hand——手-傳遞；back——背部，后面-支持，后退；flood——洪水-淹沒；paint——油漆-刷漆；waste——廢物-浪費(fèi)；clear——清楚-清理；free——自由的-釋放；dry——干燥的-烘干。其次，要用多種形式進(jìn)行語塊教學(xué)。如：①閱讀后，帶領(lǐng)學(xué)生找出語言材料中的語塊，并提供相應(yīng)語境進(jìn)行操練和實(shí)踐。②鼓勵在閱讀中自主尋找、發(fā)現(xiàn)語塊并英語釋義。③使用同義、反義、舊義解釋新語塊。④在口頭表達(dá)運(yùn)用話題相關(guān)詞匯和語塊。⑤在話題寫作練習(xí)中運(yùn)用話題核心詞匯和語塊。⑥在語句、語段聽寫中強(qiáng)化詞匯和語塊的記憶和運(yùn)用。⑦在語境中理解詞匯或語塊的意義[5]。

3.4.4 理清句子的構(gòu)成

學(xué)生語法術(shù)語知道的較少，對抽象的概括性語法十分陌生，詞性概念淡薄，不同的詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系不明確。如：很多學(xué)生搞不清主語、謂語、賓語補(bǔ)足語等。因此，我們在銜接教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清基本的詞性及句子的成分和構(gòu)成，讓學(xué)生對句子的構(gòu)成有個宏觀認(rèn)識，不讓各種瑣碎的成分、句型在腦中混淆，模糊，從而減少學(xué)生高中英語句法學(xué)習(xí)的困難與障礙。引導(dǎo)學(xué)生理清：①簡單句的五種基本結(jié)構(gòu)。②并列句的基本結(jié)構(gòu)。③復(fù)合句（定語從句、名詞性從句、狀語從句）。④特殊句式。

3.4.5 高考試題各題型及分值

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識，對文本信息進(jìn)行概括、梳理、整合、推理、判斷、歸納及遷移創(chuàng)新。在銜接教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對初中考試試卷與高考試卷對比，找出兩者題型的相同和不同之處。讓學(xué)生通過了解來減少對高中英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。

3.4.6 學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動式地“跟著教師學(xué)”，學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為被動吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。因此，教師要讓剛?cè)雽W(xué)的高一新生養(yǎng)成以下英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法：①朗讀時大聲讀出來的習(xí)慣，默讀時不指讀、不聲讀。②分析長難句的句子結(jié)構(gòu)。③會用零碎的時間積累詞匯與語塊。④使用工具書查閱資料（牛津高階英漢詞典一本，語法書一本）。⑤把握重難點(diǎn)和課堂精髓，有效地課堂記筆記。⑥整理錯題，分析錯因。⑦預(yù)習(xí)。⑧閱讀課外書與摘抄。⑨確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，嘗試使用不同的學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。⑩與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論疑難[6]。

3.4.7 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

教師必須精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)自己的業(yè)務(wù)魅力。在銜接教學(xué)中，適度創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中有效學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該努力做到以舊帶新，為初學(xué)者建立一個知識架構(gòu)。讓學(xué)生積極參與要從教材的銜接點(diǎn)入手、鉆研教法，形成獨(dú)特的教學(xué)流程。創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢實(shí)踐，從而以更大的熱情去攀登學(xué)習(xí)的高峰[7]。

4 結(jié)語

在近二十年的教學(xué)探索與實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)初高中英語教學(xué)銜接存在不少問題，給高中英語教師和學(xué)生帶來了很大的困擾，直接影響了英語教學(xué)的效果。在初高中英語銜接教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，根據(jù)銜接存在的問題，整合教材，并逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。