高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

許建

四川省達(dá)州市第一中學(xué)校 四川達(dá)州 635000

1 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法

1.1 教學(xué)目標(biāo)分層策略

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)明確了素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。明確教學(xué)內(nèi)容，提升能力要求。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的全面提高。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定既要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要進(jìn)行必要的創(chuàng)新，使教學(xué)目標(biāo)層次化。為此，我們可以針對(duì)不同的班級(jí)制定不同的能力目標(biāo)和相同的情感目標(biāo)。例如，在指數(shù)函數(shù)部分，我們可以針對(duì)不同的班級(jí)提出不同的能力目標(biāo):A班學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力；分析和解決問(wèn)題；B班培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、初步解決問(wèn)題的能力。設(shè)定共同的情感目標(biāo)。在指數(shù)函數(shù)部分，我們可以做以下的情感目標(biāo):通過(guò)設(shè)置細(xì)胞分裂和物質(zhì)衰減的問(wèn)題情境；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)科學(xué)的情感；通過(guò)給學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，我們可以逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的品質(zhì)[1]。

1.2 課堂教學(xué)的分層策略

課堂教學(xué)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教育過(guò)程的核心。課堂教學(xué)分層策略能為高中教師的分層教學(xué)工作提供具體的操作方案。能使高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作具有科學(xué)性、有效性。有利于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。課堂教學(xué)的具體策略有:根據(jù)學(xué)生的具體情況，我們把學(xué)生分成ABC的三個(gè)層次。A級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B級(jí)學(xué)生有一般的知識(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)性和接受性一般，自主學(xué)習(xí)能力有限；C級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，主動(dòng)性和接受性差，幾乎沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。由于三個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有明顯的差異，所以在問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)講解和習(xí)題的選擇等環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)分。C層學(xué)生需要老師講解知識(shí)點(diǎn)，并能根據(jù)例題進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；B級(jí)的學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)點(diǎn)，能夠進(jìn)行中等難度的計(jì)算；A級(jí)學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行各種計(jì)算和應(yīng)用。

1.3 操作分層

作業(yè)是學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。而不同學(xué)生作業(yè)的設(shè)置必須分層次進(jìn)行。首先，為中學(xué)生設(shè)置了統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，差生也可以通過(guò)努力完成。這一部分主要以基礎(chǔ)作業(yè)和簡(jiǎn)單綜合題目為主。所選問(wèn)題層層設(shè)計(jì)，考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，教師在講授“一元二次不等式”時(shí)，可以將作業(yè)設(shè)置為幾個(gè)層次。

1.4 考核評(píng)價(jià)分層

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要渠道，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要渠道。能簡(jiǎn)單、直接地反映教學(xué)工作的成果。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，考試可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法掌握和運(yùn)用的不足。但是，由于學(xué)生的情況不同，只有分層考試、分層評(píng)價(jià)，才能保證對(duì)學(xué)生客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的有效性。在日常教學(xué)中對(duì)不同水平的學(xué)生使用不同的測(cè)試題目。從而能夠最真實(shí)、準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體做法如下:使用兩套不同的試卷，兩套試卷中70%的題目相同。另外30%的C級(jí)學(xué)生使用更簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)問(wèn)題。而AB兩級(jí)使用的是同一份試卷。但是，業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)改變。

2 分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）輿論：由于分層的標(biāo)準(zhǔn)往往以年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，很多人會(huì)認(rèn)為分層教學(xué)是一種不公平的教育方式，以不公平的方式對(duì)待有差異的學(xué)生，這極大地阻礙了分層教學(xué)的順利實(shí)施和發(fā)展。

（2）分層標(biāo)準(zhǔn)：分層標(biāo)準(zhǔn)制定的合理性和公平性嚴(yán)重影響了國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)的實(shí)施效果。只有科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，才能使分層教學(xué)取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。然而，一套公平合理的分層標(biāo)準(zhǔn)往往需要大量的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。而實(shí)踐過(guò)程中的諸多疑惑也是影響分層教學(xué)開(kāi)展的重要因素。

（3）教師：教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，能在很大程度上影響分層教學(xué)的有效性。教師水平對(duì)教學(xué)的理解和接受程度、對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解程度、對(duì)學(xué)校教學(xué)安排的滿(mǎn)意度都會(huì)受到影響。其主導(dǎo)作用的影響其發(fā)揮，從而影響教學(xué)水平[2]。

（4）學(xué)生：分層教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展和知識(shí)技能的掌握是衡量學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵。陳腐的教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生的固有心態(tài)在現(xiàn)實(shí)變化的影響下必然會(huì)產(chǎn)生較大的沖擊。比如有的同學(xué)可能會(huì)有一種優(yōu)越感，顯得高傲，看不起其他同學(xué)，而有的學(xué)生卻對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑感和失落感，喪失了學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生心態(tài)的變化嚴(yán)重影響了分層教學(xué)的效果。

（5）管理：有效的管理是分層教學(xué)順利實(shí)施的重要保證。分層教學(xué)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的管理提出了新的要求，產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。比如如何合理安排學(xué)生的層次和課程，如何改變低年級(jí)學(xué)生不求上進(jìn)的心態(tài)？以及如何解決教師對(duì)所教班級(jí)的水平不滿(mǎn)意的問(wèn)題，這些問(wèn)題都必須妥善處理，才能促進(jìn)分層教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教育教學(xué)模式改革，是教育教學(xué)管理體制的系統(tǒng)性改革，具有十分重要的意義和價(jià)值。今后，筆者將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)和教育管理理論，將分層教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。