情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉小雄

四川省平昌縣荔枝小學(xué) 四川巴中 636400

1 創(chuàng)設(shè)故事情境

在教學(xué)中運(yùn)用有趣的數(shù)學(xué)故事不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也揭示了數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力[1]。例如，在“無理數(shù)”一節(jié)中，教師可以在課堂上講一些關(guān)于西伯魯斯被謀殺的故事，以捍衛(wèi)真理。然后他被扔進(jìn)了地中海的口袋里，學(xué)生們一定聽得津津有味。淺談“簡(jiǎn)單事件的概率”教學(xué)可以講述梅勒和他的朋友們?cè)诮饚欧峙渖腺€博的故事，讓學(xué)生們了解簡(jiǎn)單應(yīng)用。由于大家對(duì)龜兔賽跑的寓言故事比較熟悉，也可以介紹一下。我在評(píng)論“功能圖”時(shí)用了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜。兔子得意洋洋，睡在路邊，烏龜跑向目的地，最后烏龜獲得了冠軍。我把情節(jié)變成相應(yīng)的功能關(guān)系，用簡(jiǎn)潔的功能形象來刻畫，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂的效率。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 創(chuàng)設(shè)游戲情境

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的意識(shí)。對(duì)提高學(xué)生整體和個(gè)體的認(rèn)知水平起到了積極的作用。教師在教學(xué)中要善于有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)游戲情境體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自我。在驗(yàn)證二元線性方程組的解法時(shí)，老師選擇了游戲接龍的方式，從任何一個(gè)學(xué)生開始。對(duì)于方程2x+y=40，給出x（或y）。任意一個(gè)值，指出班上的另一個(gè)學(xué)生，說出相應(yīng)的y（或x）值，然后給出新的x（或y）。值由這個(gè)學(xué)生，相應(yīng)地重復(fù)它，老師強(qiáng)調(diào)說?？凑l算得又快又準(zhǔn)。

學(xué)生對(duì)這種方式很感興趣，能認(rèn)真思考，積極參與。并在輕松愉快的情境中掌握二元一次方程的驗(yàn)證方法[2]。另外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，一方面，它一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作和良性競(jìng)爭(zhēng)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生非常積極地參與其中，在游戲中互相影響，互相交流，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共識(shí)，共享，共同推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3 營(yíng)造互助合作的局面

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體所形成的班級(jí)必然存在差異。這對(duì)教學(xué)是非常有利的。教師可以利用這種差異形成學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作互助的學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生在小組中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性進(jìn)行分組。使小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)力量。小組成立后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組規(guī)劃師和問題設(shè)計(jì)師，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論等方式思考問題、探索問題。

比如在教學(xué)中，我經(jīng)常采用按學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行異質(zhì)分組的方法，男女搭配，學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)差的，內(nèi)向的和外向的，旨在形成互補(bǔ)的階層，實(shí)現(xiàn)互助合作。這不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作、相互影響、共同提高，而且有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍。全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討、討論，往往收到意想不到的效果。比如在講授與正方形有關(guān)的幾何問題時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組操作并打破方塊。并一起研究解決問題的步驟，看哪一組總結(jié)得準(zhǔn)確、全面。教師對(duì)探究的內(nèi)容和方法提出了以下要求:（1）利用新折的正方形進(jìn)行探究和總結(jié)；（2）從棱角、線條等方面進(jìn)行思考；（3）可以通過測(cè)量、計(jì)算和驗(yàn)證，做出自己的結(jié)論。為了給自己的小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，同學(xué)們積極表演，迅速完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，創(chuàng)設(shè)溫馨積極的課堂情境。如:用腦子去想，說錯(cuò)了也沒關(guān)系；老師喜歡喜歡動(dòng)腦筋的學(xué)生。你回答得很好等等，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)發(fā)言。在這種情況下，學(xué)生不僅會(huì)積極思考老師提出的問題，還要積極參加整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4 通過懸念創(chuàng)造情境

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。烏斯內(nèi)斯。在課堂上，教師能巧妙地將要解決的話題與生活實(shí)際聯(lián)系起來，在學(xué)生心中形成一種懸念，集中學(xué)生的思維和注意力，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間的直線最短”這一公理時(shí)。我們可以這樣介紹情況：體育課代表和數(shù)學(xué)課代表分別參加。提水比賽，比賽規(guī)則：兩人同時(shí)從指定地點(diǎn)跑到河邊。裝滿一桶水跑回原處，半小時(shí)后看誰拿的水多。結(jié)果，平日里跑得最快的體育委員輸了。為什么？這樣，激發(fā)了學(xué)生探索問題的主動(dòng)性，也給了學(xué)生這樣的啟示：做人要做一個(gè)有良心的人。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)無處不在。

教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合理的教學(xué)情境，把課堂還給學(xué)生。把知識(shí)形成的過程還原給學(xué)生，把探索的空間留給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思考、創(chuàng)新融為一體。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并幫助學(xué)生獲得終身發(fā)展的持久動(dòng)力！