設(shè)計(jì)工作室提升教師社會(huì)服務(wù)能力研究與實(shí)踐——以廣東高職院校為例＊

李孟冰，梁成全

設(shè)計(jì)工作室提升教師社會(huì)服務(wù)能力研究與實(shí)踐——以廣東高職院校為例＊

李孟冰，梁成全

（廣州華商職業(yè)學(xué)院 建筑工程學(xué)院，廣東 廣州 511300）

高職院校積極開展教師社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，提升社會(huì)服務(wù)能力。依據(jù)廣東高職院校設(shè)計(jì)工作室及社會(huì)服務(wù)情況現(xiàn)狀調(diào)研，分析工作室提升高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力的現(xiàn)有途徑。以近年來廣州華商職業(yè)學(xué)院建筑裝飾工作技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)工作室為例，通過系列項(xiàng)目的實(shí)施來提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力，介紹具體做法及取得的一些成就，期望對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

教師社會(huì)服務(wù)；廣東高職院校；設(shè)計(jì)工作室；師資隊(duì)伍

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出要增強(qiáng)教師社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感，鼓勵(lì)教師在服務(wù)社會(huì)中提升業(yè)務(wù)能力。近年來，中國高職教育發(fā)展的形勢在不斷變化，高職教師的實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)能力越來越受重視，因此，提升教師社會(huì)服務(wù)能力更顯得尤為重要。

1 廣東高職院校工作室現(xiàn)狀分析

廣東省教育廳明確要求，各地市教育局、有關(guān)高校、省屬中職學(xué)校，各工作室專家團(tuán)隊(duì)成員所在學(xué)校要積極為工作室建設(shè)提供人財(cái)物等方面的支持，鼓勵(lì)和支持工作室積極探索職業(yè)教育工作室校企合作培養(yǎng)骨干教師的新模式、新途徑，及時(shí)按要求組織開展教研和培訓(xùn)，由此可見廣東省大力支持高職院校工作室的工作。

專任教師社會(huì)服務(wù)能力通過設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)達(dá)到提升的形式，在當(dāng)今高職院校的設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)中得到廣泛運(yùn)用，并越來越受到重視和關(guān)注。目前，高職院校開展設(shè)計(jì)工作室的主要形式有以下幾種：學(xué)院主持，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生，安排專職教師負(fù)責(zé)日常管理和項(xiàng)目跟蹤，流程系統(tǒng)或由企業(yè)名師帶領(lǐng)組織；教師建立個(gè)人設(shè)計(jì)工作室，選拔幾位優(yōu)秀學(xué)生，教師引進(jìn)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)；教師利用學(xué)院提供的空間注冊設(shè)計(jì)公司；大師入駐學(xué)院設(shè)計(jì)工作室；高職院校發(fā)展的一對(duì)一的師徒制等。對(duì)于資深級(jí)如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，設(shè)計(jì)工作室與政府、知名設(shè)計(jì)企業(yè)等有合作關(guān)系，工作室平臺(tái)廣闊、項(xiàng)目資源豐富，已有一套較為成熟的管理模式，院校給予各方面大力支持，且已產(chǎn)生豐富的創(chuàng)收，為社會(huì)帶來實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，然而更多起步較晚、資歷尚淺的高職院校，目前雖然表面有設(shè)計(jì)工作室，但多停留在形式上，沒有成熟的管理模式，院校不能給實(shí)際的經(jīng)費(fèi)支持。

2 工作室提升高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力現(xiàn)有途徑

在探索和實(shí)踐教師社會(huì)服務(wù)能力方面，結(jié)合本院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦的設(shè)計(jì)工作室，對(duì)如何提升高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力現(xiàn)有途徑進(jìn)行分析。

2.1 組織教師培訓(xùn)、進(jìn)修

高職教師的主要職責(zé)是教學(xué)，社會(huì)服務(wù)意識(shí)較弱。相對(duì)而言高職院校的教師更注重個(gè)人的發(fā)展，比較看重自身職業(yè)晉升，高職院校應(yīng)利用內(nèi)部晉升政策激勵(lì)教師自我發(fā)展的欲望，并大力增強(qiáng)教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)。高職院?？赏ㄟ^培訓(xùn)、進(jìn)修來提高教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力。

在培訓(xùn)政策方面，一方面，要強(qiáng)化教師社會(huì)服務(wù)理念，提高教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)；另一方面，要確保培訓(xùn)內(nèi)容可以切實(shí)增強(qiáng)高職教師社會(huì)服務(wù)能力。為給青年教師提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，應(yīng)更加重視對(duì)青年教師的培訓(xùn)，為青年教師提供更多鍛煉和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2 深化校企合作

校企合作是提升教師社會(huì)服務(wù)能力的基礎(chǔ)平臺(tái)，特別是高職教師，大多沒有到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線去實(shí)踐和學(xué)習(xí)，難以掌握最新最實(shí)用的技術(shù)。專業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)深入地開展對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查研究，了解當(dāng)今社會(huì)本專業(yè)企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢等是提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，并將其與教學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)際要求相結(jié)合。

專任教師可在校企合作中了解企業(yè)動(dòng)向、設(shè)計(jì)潮流方向，也有機(jī)會(huì)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，甚至利用假期直接深入到企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)等。通過以上措施不僅使專任教師能夠在最短的時(shí)間迅速提升自我專業(yè)水平，還對(duì)提高高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力有極大的幫助。

2.3 設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)

設(shè)計(jì)工作室是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的鍛煉平臺(tái)，也是融“教、學(xué)、做”為一體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)組織模式，通過實(shí)踐項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，并為社會(huì)服務(wù)，是高職教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的重要基礎(chǔ)。教師參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目能夠提高自身教學(xué)能力，為專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下牢固的基礎(chǔ)，并在一定程度上提高教師社會(huì)服務(wù)能力的水平。因此利用設(shè)計(jì)工作室平臺(tái)，對(duì)提升教師社會(huì)服務(wù)能力有著至關(guān)重要的作用，具體作用如下。

2.3.1 加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升項(xiàng)目開發(fā)能力

國內(nèi)大部分高職院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力較弱，教師基本都是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，沒有實(shí)踐鍛煉，更不用說項(xiàng)目開發(fā)能力。而隨著教育改革，職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，大部分高職院校教師的周課時(shí)工作量大，同時(shí)要求教師擔(dān)任班主任，并進(jìn)行課題研究，教師基本沒有時(shí)間和精力到企業(yè)去學(xué)習(xí)實(shí)踐，無法去了解行業(yè)趨勢及新技術(shù)。因此，創(chuàng)建工作室平臺(tái)來解決這個(gè)矛盾是比較正確的選擇。設(shè)計(jì)工作室將團(tuán)隊(duì)全體專任教師集聚起來，共同交流與學(xué)習(xí)，在提升教師社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，一定程度上也能提高教師的交流接洽能力，并通過提升專任教師項(xiàng)目開發(fā)能力，促進(jìn)教師實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)，為提升教師社會(huì)服務(wù)能力奠定基礎(chǔ)。

2.3.2 引進(jìn)企業(yè)骨干專家，完善工作室?guī)熧Y結(jié)構(gòu)

隨著社會(huì)高學(xué)歷人才比例的不斷增高，高職院校在人才引進(jìn)時(shí)對(duì)學(xué)歷方面的要求也越來越高，各高職院校對(duì)教師學(xué)歷的要求最低為碩士，部分學(xué)校要求博士學(xué)歷且有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校不僅重視高學(xué)歷學(xué)位，對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐能力也有一定的要求。

各高職院校對(duì)人才引進(jìn)出臺(tái)了相應(yīng)政策措施，進(jìn)行人才招聘時(shí)，不僅關(guān)注高學(xué)歷，也采取特定方式吸引實(shí)踐能力較強(qiáng)的企業(yè)骨干專家，以全職或兼職的形式加入到教師團(tuán)隊(duì)中。這種形式一方面可完善教師整體的師資結(jié)構(gòu)；另一方面在企業(yè)骨干專家的引領(lǐng)下，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師對(duì)自身提高有了更明確的方向，有利于提高團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)水平。

2.4 指導(dǎo)技能競賽

高職院校的技能競賽獲獎(jiǎng)情況是高職院校整體教學(xué)水平的重要評(píng)判指標(biāo)，對(duì)提高學(xué)院的聲譽(yù)有極大的促進(jìn)作用。 設(shè)計(jì)類技能大賽的競賽內(nèi)容大多為企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容。雖然職業(yè)技能大賽的參賽對(duì)象是學(xué)生，但是對(duì)專業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)踐技能的考驗(yàn)。教師通過指導(dǎo)職業(yè)技能大賽，為打造、建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)奠定了基礎(chǔ)，并在一定程度上提高了教師的社會(huì)服務(wù)能力。

為激發(fā)專任教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性和興趣度，各高職院校對(duì)在技能競賽中取得一定成績的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰，并給予相應(yīng)層次的獎(jiǎng)金鼓勵(lì)。以實(shí)際物質(zhì)吸引教師，逐步增強(qiáng)教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，使教師在今后的教學(xué)生涯中更加注重自身社會(huì)服務(wù)能力的提升。

3 廣東高職院校設(shè)計(jì)工作室對(duì)提升教師社會(huì)服務(wù)能力實(shí)踐

以廣州華商職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“華職學(xué)院”）建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)工作室為例，介紹該校通過實(shí)施系列項(xiàng)目提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力時(shí)的具體做法及取得的一些成就。

3.1 設(shè)計(jì)工作室專業(yè)團(tuán)隊(duì)

為積極響應(yīng)國家高職院?！耙苑?wù)為宗旨”的辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)院于2015年成立建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)工作室，近幾年在不斷壯大，并取得一定的成績。

3.1.1 項(xiàng)目承接

自成立以來，工作室團(tuán)隊(duì)與廣州春秋設(shè)計(jì)有限公司等聯(lián)合完成工程項(xiàng)目的接單、設(shè)計(jì)服務(wù)，承接如深圳惜園文化有限公司的大田世居設(shè)計(jì)項(xiàng)目等，共計(jì)8個(gè)項(xiàng)目。另外，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加廣東省大學(xué)生科技創(chuàng)新“攀登計(jì)劃”項(xiàng)目于2019-04立項(xiàng)。實(shí)踐項(xiàng)目承接是提高專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)能力最直接的因素，達(dá)到事半功倍的效果。

3.1.2 一體化教學(xué)

團(tuán)隊(duì)教師以設(shè)計(jì)工作室的實(shí)踐項(xiàng)目為載體，結(jié)合自身專業(yè)理論知識(shí)，整體融匯教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合起來。教學(xué)過程中，教師從實(shí)際角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度和興趣度更高，也得到了學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力的肯定。

3.1.3 專業(yè)建設(shè)

高職院校注重培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，成為能為社會(huì)帶來服務(wù)的技能型人才，社會(huì)服務(wù)已經(jīng)作為高職院校專業(yè)建設(shè)中的重要目標(biāo)之一。把社會(huì)服務(wù)作為制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的方向指標(biāo)，把社會(huì)服務(wù)作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的載體，將社會(huì)服務(wù)融入教學(xué)模式改革之中，專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師嘗試走出課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐場地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

3.1.4 技能競賽

自工作室成立以來，團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種職業(yè)技能競賽，并取得了不錯(cuò)的成績——榮獲廣東省建筑制圖識(shí)圖二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，第四屆中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣東省分賽優(yōu)秀獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

3.2 院校支持

3.2.1 技能培訓(xùn)

學(xué)院為團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師提供各類技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，先后參加廣州Revit建筑實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)班、高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間專題培訓(xùn)（國培）等技能培訓(xùn)。

3.2.2 下企業(yè)兼職

學(xué)院為團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師提供下企業(yè)兼職學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，假期期間教師根據(jù)需求下企業(yè)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)，根據(jù)累積的兼職時(shí)間，學(xué)校給予資金獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2.3 建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

為打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，2019年華職學(xué)院創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)孵化園，計(jì)劃吸納50家孵化企業(yè)入駐。且目前正在建立建筑裝飾材料實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供更直觀的建筑材料。

3.3 取得的主要成效

3.3.1 密切了校企合作關(guān)系

工作室團(tuán)隊(duì)與廣州市谷林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工程有限公司聯(lián)合承接建筑、園林、室內(nèi)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為廣泛開展社會(huì)服務(wù)搭建了平臺(tái)。

3.3.2 促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高

8個(gè)項(xiàng)目先后入孵，在省級(jí)專業(yè)技能大賽中履獲佳績，就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量在省內(nèi)領(lǐng)先。

3.3.3 拓寬了科研立項(xiàng)范圍

專業(yè)教師均參與、主持科研課題。通過提高專任教師社會(huì)服務(wù)能力，兩年以來，工作室教師團(tuán)隊(duì)共承擔(dān)與教改教研或社會(huì)服務(wù)相關(guān)的省級(jí)科研4項(xiàng)，院級(jí)課題2項(xiàng)，并取得專利2項(xiàng)。

3.4 存在問題與思考

3.4.1 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)

教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)對(duì)提升教師社會(huì)服務(wù)能力十分重要，各高職院校應(yīng)對(duì)專任教師社會(huì)服務(wù)能力的理念進(jìn)行正確的引導(dǎo)和管理，組織開展增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)、完善社會(huì)服務(wù)意識(shí)的評(píng)估體系。而教師可結(jié)合自身專業(yè)能力及優(yōu)勢，更好地處理教學(xué)與社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系。

3.4.2 擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職教師社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)提升服務(wù)能力有著重要的影響，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)分中可引進(jìn)一些兼職或全職的行業(yè)、企業(yè)專家或骨干。這些專家或骨干具有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可帶領(lǐng)校內(nèi)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師參與項(xiàng)目，使校內(nèi)專任教師更具正確的方向，并能夠以更快的速度提升自身實(shí)踐素質(zhì)和專業(yè)能力，從而提高整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力。

3.4.3 校企深入合作

目前，雖然高職院校對(duì)校企合作十分重視，但實(shí)際上學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的合作更多還是表面上的，相互依存度并不高，只有校企深度合作，共同探索資源共享，共同進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，才能達(dá)到有效的雙贏合作。

［1］徐曉星.高職院校教師設(shè)計(jì)工作室建設(shè)的探索［J］.科技信息，2012（4）：190.

［2］周錫飛，許輝.高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力提升對(duì)策研究——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職教通訊，2016（29）：66-68.

［3］楊柏青，解振宇，王建東.提升高職教師社會(huì)服務(wù)能力的探索與實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊，2012（11）：136-137.

G647.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.009

2095－6835（2019）24－0022－03

李孟冰（1990—），女，湖南臨湘人，碩士，講師，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。梁成全（1989—），男，甘肅白銀人，碩士，中級(jí)工程師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林、規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

廣東省高職教育建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目“基于設(shè)計(jì)工作室的高職專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)能力提升研究與實(shí)踐——以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例”（編號(hào)：JZQN201709）

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕