生師互動(dòng)方面存在問(wèn)題研究——基于NSSE-China調(diào)查問(wèn)卷

付向紅，史永濤

生師互動(dòng)方面存在問(wèn)題研究——基于NSSE-China調(diào)查問(wèn)卷

付向紅，史永濤

（安陽(yáng)工學(xué)院 土木與建筑工程學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

通過(guò)學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問(wèn)卷獲得了學(xué)生在校期間關(guān)于學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度等方面的教育活動(dòng)情況。其中，生師互動(dòng)方面得分較低，通過(guò)分析生師互動(dòng)題項(xiàng)和得分較低的原因，提出了從教師層面和學(xué)校層面進(jìn)行改進(jìn)的措施。

學(xué)習(xí)性投入調(diào)查；生師互動(dòng)；問(wèn)題分析；NSSE-China

NSSE（National Survey of Student Engagement），是全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的英文縮寫，是從學(xué)生投入各項(xiàng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度來(lái)體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查項(xiàng)目，其結(jié)果為判斷在校大學(xué)生如何度過(guò)在校時(shí)間以及學(xué)習(xí)收獲如何提供依據(jù)。NSSE秉承“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的全新理念，設(shè)計(jì)了5個(gè)關(guān)于有效教育活動(dòng)的標(biāo)桿，即主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)歷豐富度、校園環(huán)境支持度。NSSE-China是“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE）2007 版原版問(wèn)卷的漢化版。本研究采用NSSE-China調(diào)查問(wèn)卷對(duì)A學(xué)院土木工程專業(yè)大三學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。

1 學(xué)習(xí)性投入情況調(diào)查研究

本研究的調(diào)查問(wèn)卷于2018-03開始，在土木工程專業(yè)大三的2個(gè)班級(jí)共116人進(jìn)行了問(wèn)卷的發(fā)放和回收，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理、歸類和篩選，剔除因信息填答不全或同一個(gè)選項(xiàng)連續(xù)出現(xiàn)的無(wú)效問(wèn)卷，將有效問(wèn)卷112份中的信息按照標(biāo)準(zhǔn)格式通過(guò)軟件SPSS19.0進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

1.1 學(xué)習(xí)性投入描述統(tǒng)計(jì)

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，分別得出問(wèn)卷主體部分五大指標(biāo)的平均值，結(jié)果如表1所示。

表1 五大指標(biāo)得分與總體學(xué)習(xí)性投入得分情況（單位：分）

指標(biāo)名稱主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平生師互動(dòng)教育經(jīng)歷豐富度校園環(huán)境支持度總值 均值42.1740.52746.355.8211.8

由表1可知，在五大指標(biāo)中，僅校園環(huán)境支持度方面的得分超過(guò)了理論均值50分；教育經(jīng)歷豐富度比較接近理論值；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度得分基本相同，但離理論值有一定距離。而生師互動(dòng)得分僅27，說(shuō)明生師互動(dòng)方面存在嚴(yán)重不足，以下僅對(duì)生師互動(dòng)方面進(jìn)行探析。

1.2 生師互動(dòng)構(gòu)成題項(xiàng)及得分情況

生師互動(dòng)水平的主要題項(xiàng)和得分情況如表2所示。

表2 生師互動(dòng)構(gòu)成題項(xiàng)得分情況

題目均值/分 3c學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課教師及時(shí)的反饋（口頭/書面）41.5 3e和任課教師討論分?jǐn)?shù)或作業(yè)31.97 3f課外和任課教師討論課堂和閱讀中的問(wèn)題30.6 5a和任課教師討論自己的職業(yè)計(jì)劃18 5b和輔導(dǎo)員討論自己的職業(yè)計(jì)劃15.3 5c和任課教師討論人生觀和價(jià)值觀等問(wèn)題19.7 5d和輔導(dǎo)員討論人生觀和價(jià)值觀等問(wèn)題17.7 5e和任課教師一起參與課程以外的工作23.1 13d在課程要求之外，和教師一起做研究44.56

從題項(xiàng)上看，生師互動(dòng)除了在課堂上和教師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課教師的反饋之外，更多的是課外和任課教師的交流，而且所交流的內(nèi)容不僅僅是專業(yè)知識(shí)和教師一起做研究，還包括參與課程之外的工作，和任課教師討論自己的職業(yè)計(jì)劃、人生觀和價(jià)值觀等方面的問(wèn)題。當(dāng)然其教師也包括輔導(dǎo)員。由表2可知，在生師互動(dòng)水平方面得分均小于理論值。

得分最高的是在課程之外與教師一起做研究（44.56分）。這是因?yàn)閷W(xué)院每年開展了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、建筑模型競(jìng)賽和結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽等一系列的課外研究活動(dòng)，這些活動(dòng)均有指導(dǎo)教師。近幾年新進(jìn)的一批博士帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研也是該項(xiàng)分?jǐn)?shù)較高的原因之一。

其次是學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課教師的及時(shí)反饋，這一項(xiàng)得分較高（41.5分）。在課堂提問(wèn)和作業(yè)的批改中，教師會(huì)給予評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能得到教師對(duì)其學(xué)習(xí)努力程度和對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋。

除了期末考試之外，平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、章節(jié)測(cè)試、課后作業(yè)等，這些平時(shí)成績(jī)一般是教師單方面給的，沒(méi)給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)向教師請(qǐng)教，和任課教師討論作業(yè)較多，所以此項(xiàng)得分處于中等。

與任課教師一起參與課程以外的工作得分較低，而與任課教師、輔導(dǎo)員討論自己的職業(yè)計(jì)劃、人生觀、價(jià)值觀得分最低，說(shuō)明教師在課外和學(xué)生的接觸較少。

2 生師互動(dòng)方面存在問(wèn)題分析

良好的生師互動(dòng)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還要啟迪學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。生師互動(dòng)為高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才和高素質(zhì)的教師奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以就大學(xué)在生師互動(dòng)方面存在問(wèn)題進(jìn)行剖析并找出解決方案具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 教師在生師互動(dòng)中存在的問(wèn)題

2.1.1 課堂上的生師互動(dòng)

教師的教學(xué)觀念比較陳舊，認(rèn)為教學(xué)的目的就是講授知識(shí)，所以目前大部分的教師授課方式仍然是以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上主要以教師講授為主，沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)方法，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。即使在采用設(shè)問(wèn)式的課堂教學(xué)中，教師的設(shè)問(wèn)往往沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，而是直接給出答案。在對(duì)學(xué)生的提問(wèn)中，很少針對(duì)學(xué)生的答案給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。教師也很少留出讓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，所以在課堂上學(xué)生很少有時(shí)間展示自己。

教師對(duì)學(xué)生在課堂上或?qū)W習(xí)上的表現(xiàn)關(guān)注度不夠。認(rèn)為自己的職責(zé)主要是教書，育人責(zé)任交由專職輔導(dǎo)員。所以在課堂上以講授自己的知識(shí)為主要任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)。對(duì)認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生沒(méi)有給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)上課玩手機(jī)、抄作業(yè)的學(xué)生沒(méi)有采取措施制止和懲罰，對(duì)上課遲到的學(xué)生不聞不問(wèn)。

2.1.2 課余時(shí)間的生師互動(dòng)

在生師互動(dòng)的題項(xiàng)中，更多的是考察課余時(shí)間教師和學(xué)生的交流情況。所以教學(xué)互動(dòng)不僅僅是在課堂上的生師互動(dòng)，更多的是課下師生關(guān)于學(xué)術(shù)、情感的交流，對(duì)于人生觀、世界觀的探討。課上的50 min與學(xué)生的互動(dòng)是有限的，學(xué)生在生活中、在情感上、在職業(yè)規(guī)劃方面都會(huì)遇到問(wèn)題，而課下與學(xué)生的交流才能及時(shí)解決學(xué)生的這些問(wèn)題。但目前教師的任務(wù)主要在課堂教學(xué)上完成，課余時(shí)間和學(xué)生一起進(jìn)行的活動(dòng)很少。從教師客觀層面看，近年來(lái)由于大學(xué)擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重超標(biāo)，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)多。除了上課還要備課，書寫教案、講義，制作多媒體課件以及參加院部的其他活動(dòng)。另外，教師評(píng)職稱主要看科研發(fā)表論文情況，所以教學(xué)之余教師將精力用在了科研和書寫論文方面，基本沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生課余進(jìn)行交流。

2.2 學(xué)生在生師互動(dòng)中存在的問(wèn)題

2.2.1 學(xué)生缺乏互動(dòng)參與意識(shí)

由于受到師道尊嚴(yán)及中小學(xué)傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了敬畏或害怕的心理，到了大學(xué)也很難敞開心扉和教師交流，更不敢對(duì)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。生師互動(dòng)大多表現(xiàn)為被動(dòng)聽從式的互動(dòng)。

2.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)主要目的是考上大學(xué)，考上大學(xué)后的人生規(guī)劃很少有教師或家長(zhǎng)給予學(xué)生指導(dǎo)，還有些教師或家長(zhǎng)錯(cuò)誤地告訴學(xué)生考上大學(xué)后就一勞永逸了。在高壓緊張的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加上大學(xué)生活更多的是靠自我的管理，所以考上大學(xué)后學(xué)生沒(méi)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不會(huì)管理自己的時(shí)間，放松了學(xué)習(xí)，沉溺于游戲或手機(jī)，上課時(shí)成了低頭一族。

學(xué)生對(duì)教師在課堂內(nèi)外布置的作業(yè)，比如課前的預(yù)習(xí)或資料搜集、課堂上的探討和練習(xí)、課后的作業(yè)等不能及時(shí)完成，甚至對(duì)教師產(chǎn)生反感情緒，即便教師準(zhǔn)備充分，沒(méi)有學(xué)生的積極配合，也不能形成良好的生師互動(dòng)。學(xué)生懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度往往也會(huì)使教師失去積極性，破壞師生間良好的互動(dòng)基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)校層面存在的問(wèn)題

學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核中，主要考慮的是教師的課時(shí)量，沒(méi)有考慮生師互動(dòng)狀況，尤其是課下的生師互動(dòng)，沒(méi)有辦法量化。學(xué)校這種定量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師在育人方面的投入，忽略了考核、評(píng)價(jià)對(duì)生師互動(dòng)的引導(dǎo)作用。

高校擴(kuò)招嚴(yán)重影響了師生比例，導(dǎo)致生師互動(dòng)不佳。高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)急劇上升，專業(yè)班級(jí)人數(shù)由標(biāo)準(zhǔn)班30人上升到接近80人，個(gè)別專業(yè)由于教師資源緊缺，合班上課，人數(shù)高達(dá)150人以上。在這樣的大班上課，教師在課堂上很難和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

3 增強(qiáng)生師互動(dòng)的策略

3.1 教師層面

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，既要教書，又要育人。一名合格而優(yōu)秀的教師要把“教書育人”當(dāng)作一種高度的責(zé)任和信仰，在把自己的知識(shí)和學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生的同時(shí)，更要傳授思想文化和精神理念。教師在課堂上要啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及解決問(wèn)題的能力。課下要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，與學(xué)生做朋友，以平等的態(tài)度主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，與學(xué)生探討他們感興趣的話題，充分引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己思想和感受。在關(guān)注、理解、信任學(xué)生，關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間必然會(huì)建立一種精神上平等的交往關(guān)系，并因此而產(chǎn)生融洽的溝通氛圍，從而促進(jìn)互動(dòng)。

改變傳統(tǒng)的授課方式。要將教師講授為主的教學(xué)改變?yōu)橐詥l(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)。要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。要采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)等方式在課堂上營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍。鼓勵(lì)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生多關(guān)注，點(diǎn)名提問(wèn)，提高其認(rèn)可度和自信心。對(duì)學(xué)習(xí)懈怠的學(xué)生給予展示自我的機(jī)會(huì)，當(dāng)獲得教師和學(xué)生的稱贊時(shí)，會(huì)提高其學(xué)習(xí)的興趣。

提高教師的人格魅力。人格魅力是指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的吸引人的力量。要提升自己的人格魅力，要有較高的學(xué)術(shù)水平，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鉆研、學(xué)習(xí)和理解；具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，因?yàn)榻處熓强空Z(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的，所以要能夠清晰明了、言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己的學(xué)識(shí)和見解；要有崇高的品德、素養(yǎng)和精神。學(xué)生喜愛、仰慕并渴望接近具有人格魅力的教師。具有人格魅力的教師更能得到學(xué)生的認(rèn)可以及信賴，在教學(xué)中更愿意配合教師，與教師產(chǎn)生互動(dòng)。所以，教師要在日常注重提升自己的人格魅力，將學(xué)生吸引到自己身邊來(lái)，讓其自愿和教師進(jìn)行溝通交流。

要進(jìn)行經(jīng)常性的專業(yè)教育。學(xué)生在入學(xué)之前對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解很少，入學(xué)之后僅在入學(xué)教育中進(jìn)行一次專業(yè)教育，而在課堂上教師主要講授專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。所以教師在授課時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的專業(yè)教育，并結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生知道自己所學(xué)的知識(shí)有什么用處。學(xué)習(xí)動(dòng)力解決了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就提高了。

要打消學(xué)生和教師交流的障礙，營(yíng)造一種自由、民主、輕松、平等的文化氛圍。只有在平等交往的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能擺脫思想包袱，才能積極主動(dòng)地和教師交流，而不是盲從與畏懼。對(duì)于學(xué)生的一些學(xué)術(shù)質(zhì)疑要敢于面對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)和想法。只有學(xué)生從心里對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，才能充分展現(xiàn)自身個(gè)性，表達(dá)自己對(duì)事物的見解與看法，達(dá)到師生課上課下真正的互動(dòng)。

3.2 學(xué)校層面

要將課上的師生互動(dòng)納入到對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)中。對(duì)教師的考評(píng)不僅僅在教學(xué)的量上，更注重教學(xué)的效果。在教學(xué)督導(dǎo)項(xiàng)目中添加生師互動(dòng)的條目并加大生師互動(dòng)所占的比例，引導(dǎo)教師注重教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。建立師生學(xué)習(xí)交流例會(huì)制度，每周舉行一兩次，每次10多人，例會(huì)可以不拘形式和內(nèi)容，既可以是學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也可以是生活中碰到的困惑，還可以是大學(xué)生感興趣的話題。通過(guò)例會(huì)，教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生當(dāng)前的情況、傾聽學(xué)生的呼聲，對(duì)學(xué)生而言，也是非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。將這種交流例會(huì)安排在學(xué)生的課程表中，既是學(xué)生的必修課，也將課余的生師互動(dòng)納入了教師的課時(shí)量中。

［1］吳珊.本科生學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查研究——以S大學(xué)為例［D］.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2017.

［2］楊春瑾.地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2016.

［3］朱洪嬌.蘇州大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

［4］史靜寰，文雯.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2010［J］. 清華大學(xué)教育研究，2012（1）：4-16.

［5］王世嫘.學(xué)習(xí)性投入對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)收獲的影響［J］.濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（1）：91-98.

G424

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.24.005

2095－6835（2019）24－0013－03

付向紅（1966—），女，碩士，教授，研究方向?yàn)榛炷两Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑結(jié)構(gòu)等。

〔編輯：張思楠〕