應用微信公眾平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐意義

孔垂娟

翻轉(zhuǎn)課堂，簡單來說就是通過創(chuàng)建教學視頻，讓學生課外觀看視頻內(nèi)容，然后回到課堂進行師生交流的一種教學方法。從實際操作來看，如何達到更好的教學效果，是一個復雜的命題，其中，如何更好地利用技術平臺尤為重要。應用微信公眾平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，能夠達到較好的效果，具有如下實踐意義。

1 促進學生“掌握學習”和“知識內(nèi)化”

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是通過教學視頻來實現(xiàn)，但學習者并不是單向的、被動的視頻觀看者，因為在視頻觀看之后，要求學生達到一定的認知，并且?guī)е鴨栴}來到傳統(tǒng)課堂，在教師的指導下進一步完成學習任務。在這個過程中，學生首先要懂得“掌握學習”。

掌握學習理論的創(chuàng)始人布盧姆認為，所有的學生都能掌握學習內(nèi)容并完成指定的學習任務，前提是要給與學生足夠的時間，并采用適當?shù)姆椒?。因此，在實際教學中，如何給與足夠時間以及采用何種方法，讓學生能夠在自己掌握的學習節(jié)奏中完成教學內(nèi)容，尤為重要[1]。

第一，充分應用微信公眾平臺的信息推送與反饋功能。在微信公眾平臺可以發(fā)布教學視頻，并推送相關文章進行輔助教學，也可以撰寫有關學習要求的文章對學生的課前學習提出問題和要求。學生觀看教學視頻的同時，帶著問題去觀看，根據(jù)老師推送的提問進行思考、做筆記和查閱相關資料，在遇到問題時，可以通過微信公眾平臺和微信學習群進行留言，教師也可以設置自助查詢導航、消息自動回復、關鍵詞自動回復等方式，幫助學生獲得相應信息，實現(xiàn)自主自助學習。除了直接推送，還可以利用平臺的分享、轉(zhuǎn)發(fā)、鏈接等功能及時滿足視頻教學更新的需求，資源更加多元。到了課堂討論階段，老師也會根據(jù)學生的提問留言、關鍵詞搜索情況來進行專題講解，學習的效果大大提升。

第二，充分應用微信公眾平臺的自定義菜單功能。通過微信公眾平臺發(fā)布的教學視頻和學習輔助內(nèi)容，不是雜亂無章的，而是有章節(jié)條理和知識脈絡的。微信公眾平臺的自定義菜單功能，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容進行知識框架的整合，根據(jù)教學需求設置相應的一級菜單和二級子菜單，以章節(jié)或項目為單位推送微課視頻等學習內(nèi)容。學生能夠把握章節(jié)、知識點、項目作業(yè)的大致內(nèi)容和脈絡，明確教學要求和學習目標，掌握知識框架的內(nèi)涵和意義。

在上述過程中，通過微信公眾平臺的推送功能、反饋功能、菜單功能等技術方法，試圖讓翻轉(zhuǎn)課堂教學從“掌握學習”到“知識內(nèi)化”一步步展開。如果說“掌握學習”是翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本要求，那么“知識內(nèi)化”就是一種能力的提升。從“掌握學習”到“知識內(nèi)化”，不是在線觀看視頻的簡單行為，而是借助特定的技術平臺，展開富媒體教學資源建構(gòu)，從而使教師、學生、內(nèi)容、媒體、平臺、環(huán)境等多因素進行整合的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由3 個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)[2]。輔助案例的閱讀要求、預習準備的要求等，初步進行“知識內(nèi)化”的設計。在觀看視頻環(huán)節(jié)，微信公眾平臺的反饋功能可以幫助學生積極反饋問題，教師能明確地接收和分析學生的問題，做好解答的準備，學生思考和提問的過程就是在進行“知識內(nèi)化”。在問題解決環(huán)節(jié)，教師在課堂對問題進行集中講解和討論，并且知道該問題屬于哪些同學的集中問題或者個別問題，針對性地給與解答，對學生而言，這又是一次“知識內(nèi)化”的提升。

與傳統(tǒng)課堂認為“知識內(nèi)化發(fā)生在課后，是對教師講授知識后的消化吸收”這種觀點截然不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學的“知識內(nèi)化”發(fā)生在課前、課中、課后的全過程，因此，“知識內(nèi)化”是一個過程，不可能一蹴而就，應用微信公眾平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時要進行巧妙設計和實施，合理安排“知識內(nèi)化”的教學層次，一步步增加知識的難度，從而持續(xù)穩(wěn)定引導學生的學習興趣與熱情。

2 引導學生從“知識建構(gòu)”到“自組織”學習

應用微信公眾平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中，教師的角色不僅僅是授課者，還是教學的組織者。從引導學生進行課前預習到開展課堂學習互動活動，是一個引導學生進行知識建構(gòu)的過程，同時也是學生“自組織”學習的過程。

區(qū)別于行為主義的“刺激—反應”過程，建構(gòu)主義認為，學生的學習是主動加工的過程，而不是被動的接受，如果只是簡單知識灌輸，有時會形成學習的背離。因此，教師在傳授知識的過程中，要更多地考慮學生在某個特定階段對知識已經(jīng)形成的經(jīng)驗，從而引導學生開拓思路，發(fā)表見解，探討交流、批判創(chuàng)新，更好地建構(gòu)知識的豐富內(nèi)涵和現(xiàn)實意義[3]。通過微信公眾平臺進行視頻學習的同時，教師根據(jù)不同的視頻內(nèi)容布置相關的項目作業(yè)，要求學生組建學習小組來共同完成。在預習階段，學習小組通過微信群組的聊天功能，進行小組成員之間的探討交流，分配不同的工作任務，并及時討論和解決問題。學習小組有任何問題時，可以通過“留言管理”功能提出疑問，教師可以及時查看和回復。預習階段完成后，學習小組帶著初步的學習成果來到課堂，展開匯報和討論。學習小組成員展示該小組的作業(yè)時，其它的小組進行提問，形成提問和答辯的討論氛圍，教師給與及時的引導、點評和總結(jié)，指出解決問題的思路和方法，深化對知識的理解和把握。學生通過項目合作、情境演繹、匯報交流等方式，在思想的碰撞中能建構(gòu)更多的意義。

通過微信公眾平臺引導學生完成相應的任務，實際上也是在引導學生進行“自組織”的學習。紐卡斯爾大學教育、交流和語言科學學院教授蘇伽特·米特拉提出了“自組織學習環(huán)境”理論體系，并于1999 年到2016 年間進行了5 個階段的理論研究和實踐應用，其中第五階段（2013—2016），提出建立全球云學院的理念，運用教育技術為全球的孩子們服務[4]。借助現(xiàn)今迅猛發(fā)展的計算機和網(wǎng)絡技術，學生們找到了更好的方式形成“組織”，“建構(gòu)”更多的學習意義。通過微信公眾平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，教師看似獨立于學生的學習“組織”之外，其實潛移默化地影響著學生的學習過程，促進教師與學生之間，學生與學生之間開展更多的自組織學習模式，更好地滿足交流探討、知識拓展，技能創(chuàng)新等學習要求。

除了提供新的學習平臺，微信公眾平臺還可以檢視“自組織”學習的成效。通過線上接受并完成工作任務，學生的各種學習軌跡也能展現(xiàn)出來，通過學習小組的課前學習和課堂展示，能夠獲得更加客觀的過程性評價依據(jù)。在學習小組管理方面，對于項目負責人、組長等人員設置星標消息，及時查看小組的集體問題，做到上情下達、高效溝通。

3 教學實踐展望

應用微信公眾平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提出了一個新的視角，也給學生提供了一種新的學習方式。學生可以在微信公眾平臺查看視頻、文章等學習資源，接收作業(yè)要求，組建學習小組開展線上線下學習，通過“留言”“關鍵詞回復”“群聊”等功能提出自己的學習疑問，教師與學生之間、學生與學生之間展開交流和互動，相互轉(zhuǎn)發(fā)那些具有學習價值的內(nèi)容，從而建立濃厚的學習氛圍，實現(xiàn)更好的教學效果。當然，通過微信公眾平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學還可以在幾個方面進一步提升和改進。

技術方面，微信公眾平臺對于信息發(fā)送的數(shù)量和容量有明確的限制，一定程度上限制了推送學習內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量，對于一些高級功能如鏈接跳轉(zhuǎn)等的使用也要以積累足夠的關注人數(shù)為前提。因此，要想更好地運用于教學，教師要持續(xù)不斷地研究技術平臺的使用規(guī)則，盡可能地創(chuàng)造條件滿足教學需求，深挖教學應用中可能的方向。

對教師的要求方面，需要教師更好地掌握數(shù)字化和信息化手段，包括微課的設計錄制、微信公眾平臺的創(chuàng)建管理、翻轉(zhuǎn)課堂教學的組織等方面，對教師的課程把控能力、創(chuàng)新能力、時間精力等都是一個考驗。因此，課程最好組建專業(yè)的教學團隊，從技術操作與維護到內(nèi)容設置與推送，形成更加科學高效的運作機制。

對學生的要求方面，需要學生更好地提升網(wǎng)絡新媒體的使用技能，提高學習的參與和熱情，一方面要通過良好的教學組織，增強學生對教學方法的理解，提高學生的自主學習覺悟，另一方面還需要設置更加細致的教學要求和考核方式，保證所有學生的學習參與和學習效果。