微信公眾平臺在高職計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

李論

微信公眾平臺在高職計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

李論

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，移動通信技術(shù)日益成熟，微信作為受用戶歡迎、使用率極高的移動通信軟件，已成為人們即時通訊、資源共享的重要平臺。針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及微信公眾平臺的優(yōu)勢進行分析，探索基于微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂教學混合模式在高職院?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中的應(yīng)用，以此來提升課程教學質(zhì)量。

微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機基礎(chǔ)課程；無線網(wǎng)絡(luò)

1 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機作為一種移動端設(shè)備已經(jīng)成為人們獲取消息、休閑娛樂、溝通交流的重要載體。智能手機的普及使得在線學習越來越方便，學生通過無線網(wǎng)絡(luò)、蜂窩網(wǎng)絡(luò)就能夠獲取網(wǎng)絡(luò)學習資源，微信作為一款手機移動端應(yīng)用軟件，有著堅實的用戶基礎(chǔ)，并且基于微信的公眾平臺應(yīng)用可以通過二次開發(fā)即可搭建屬于自己的學習資源平臺。

因此，本文提出基于微信公眾平臺的學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學混合模式在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用，并闡述了該教學模式在教學中的具體實施步驟。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或是“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構(gòu)主義教學理論和掌握學習理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)發(fā)展為依托，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學模式中知識的傳授和內(nèi)化過程進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學習者課外自主學習，課內(nèi)主動、交互、有效學習[1]。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師角色不僅僅是課堂知識的講授者，也是學生自主學習的引領(lǐng)者，學生不僅僅是課堂知識的接受者，也是參與課堂的主體[2]。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校所有專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，且通常學校安排的學時不夠，如本校開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程48個學時，48個學時中不僅包括了理論講解，也包括了學生實踐。因此，只靠課堂上學習是遠遠不夠的，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式通過學生課前自學、教師課中教學，能夠讓學生在課堂上有更多的機會來動手操作實踐，從而提高學生的實踐應(yīng)用能力。

3 微信公眾平臺簡介及其特點

微信是騰訊公司于2011-01-21推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)可以快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字[3]。

微信公眾平臺是微信軟件中的一種應(yīng)用，用戶可以通過微信公眾號隨時獲取查看消息，公眾號管理者可以推送實時內(nèi)容給用戶，雙方達成快捷暢通的交流，微信公眾平臺具有以下幾個特點。

3.1 便捷的互動性，消息推送實時更新

微信公眾平臺賬號可分為服務(wù)號、訂閱號和小程序三種類型，公眾號管理者一般使用服務(wù)號和訂閱號向用戶發(fā)送消息，微信公眾平臺需通過用戶添加關(guān)注公眾號之后，公眾號管理者即可實時向公眾推送消息，迅速更新，并且用戶也可以發(fā)送關(guān)鍵字或語音溝通，主動獲得自己想要的信息，這種方式可以為教師發(fā)送課前任務(wù)、布置作業(yè)等提供應(yīng)用支持，也可以為學生提出疑問、了解信息提供便利。

3.2 方便使用，可發(fā)送多媒體內(nèi)容

微信公眾平臺主要是基于手機移動端開發(fā)的應(yīng)用，其具有不需要下載安裝就可使用的便捷性，用戶只需要在微信中搜索關(guān)注公眾號即可，同時通過手機客戶端瀏覽閱讀信息，可以讓學生提高碎片化時間的使用率。同時，微信客戶可以發(fā)送語音、圖片、文字和視頻等多媒體內(nèi)容，方便師生之間的交流。

3.3 開放接口，提供豐富的接口

通過微信公眾平臺，應(yīng)用開發(fā)者可以通過多種接口二次開發(fā)，也可以借助第三方應(yīng)用來擴展微信公眾平臺功能，這有效地彌補了授課教師在技術(shù)上的非專業(yè)性等短板，十分適用于課程教學[4]。

4 在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

為了更好地讓高職院校學生掌握計算機應(yīng)用實踐能力、加強課堂互動及師生交流，以微信公眾平臺為技術(shù)支持，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行翻轉(zhuǎn)課堂混合模式教學，教學過程分為“課前自學，課中教授，課后鞏固”的模式進行。

4.1 課前自學

課前學生搜索有關(guān)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的公眾號，并對公眾號添加關(guān)注并學習，在自學完成后可以通過測試題檢驗自學效果。截至2019-08，利用微信客戶端搜索各高職院校相應(yīng)的公眾號，結(jié)果顯示，目前已有5家高職院校開通了與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程相關(guān)的微信公眾號，通過查看公眾號內(nèi)容，高職院校開通的公眾號基本信息如表1所示，包括公眾號名稱、所屬高校名稱、自定義菜單功能等信息。

表1 微信公眾平臺計算機應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)公眾號基本情況

公眾號名稱所屬高校自定義菜單 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)武漢軟件工程職業(yè)學院課程內(nèi)容練習系統(tǒng)課件PPT 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)上海工商職業(yè)技術(shù)學院課程介紹在線教學考試復(fù)習 濟職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課程平臺濟源職業(yè)技術(shù)學院課程概要常用微課學習拓展 省經(jīng)貿(mào)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)廣東省經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學校課前準備課堂實施課后提升 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課堂石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學院課程內(nèi)容課件PPT快樂學習

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述5個公眾號基本上包含了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識、Word 2010文字處理、Excel 2010電子表格、Powerpoint 2010演示文稿制作、上網(wǎng)操作等內(nèi)容，同時還提供了一些操作視頻，對于課前自主學習是非常方便的。

4.2 課中教授

在課堂上，教師針對學生上課前的學習情況進行提問，如“分類匯總的分類是如何實現(xiàn)的？”，通過學生的回答，教師了解學生課前知識的掌握情況。然后教師布置任務(wù)“統(tǒng)計學生成績表中每門課程的平均分”，班級分小組查找資料，討論交流如何完成任務(wù)，確定好實施步驟后小組內(nèi)每位成員分別實踐，在此過程中，教師可以在教室旁聽學生的討論交流過程、觀看學生的操作實踐并予以指導(dǎo)。最后，各組選舉一名代表上臺操作演示，演示完成后，通過課堂上每個小組的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師進行評價總結(jié)，指出操作時出現(xiàn)的問題，并予以正確的示范。

4.3 課后鞏固

課后鞏固可以讓學生鞏固和重構(gòu)所學知識網(wǎng)絡(luò)，因此，課后鞏固練習必不可少，教師可以基于課堂內(nèi)容布置與任務(wù)的難度大體相等的作業(yè)，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學實踐中，在講解“簡歷的制作”知識點后，教師課后布置了一個關(guān)于校園文化藝術(shù)節(jié)的圖文資料，要求學生以校園文化藝術(shù)節(jié)為主題制作一張宣傳海報，來鞏固學生掌握的知識。

5 小結(jié)

依托微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，通過課前自學、課中教授、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，學生課前主動學習、獨立思考，調(diào)動了學習的主動性，課中自主討論，提高了學生的溝通表達能力，上臺操作演示，增強學生的操作實踐能力，這種模式能滿足應(yīng)用型、實踐性要求較高的計算機課程教學需求。

［1］田柳.基于項目化學習的高職醫(yī)學信息檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建［J］.教育教學論壇，2019（34）：271-272.

［2］管小燕，陳超.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革實踐探究［J］.遼寧師專學報，2016，18（3）：43-45.

［3］陳紅，陸青演.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.教育教學論壇，2019（18）：219-220.

［4］李紅梅.基于微信公眾平臺的高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課教學設(shè)計與實現(xiàn)［J］.信息與電腦，2018（15）：252-253.

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.20.068

2095－6835（2019）20－0150－02

李論（1990—），女，湖南長沙人，研究生，助理講師，研究方向為人工智能。

〔編輯：張思楠〕