基于微信公眾平臺的高校課堂課程資源整合策略研究＊

曹娃·策登加甫，王玲

基于微信公眾平臺的高校課堂課程資源整合策略研究＊

曹娃·策登加甫，王玲

（伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁 835000）

課程資源整合是將網(wǎng)絡(luò)課程資源、教材資源、課件等教學(xué)信息，以及教學(xué)過程中可用的媒體資源包括多媒體教室、手機(jī)、個人電腦等教學(xué)媒體進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)合，根據(jù)教學(xué)情境進(jìn)行動態(tài)化的資源調(diào)整，最大限度地減少學(xué)生在資源獲取上的時間耗費(fèi)和資源接收上的信息冗余，從而實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。教師的教學(xué)手段也會更多地用在研究如何更系統(tǒng)、更精準(zhǔn)地將所要傳播的知識內(nèi)容編排在課程資源庫當(dāng)中，這對教師的教育技術(shù)能力是一項挑戰(zhàn)。

課程資源整合；教學(xué)方式；互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)習(xí)資源

1 巨量資源與自由選擇的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)時代

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展帶來的是信息資源的爆炸式增長，海量的學(xué)習(xí)資源與便捷互通的學(xué)習(xí)渠道，專業(yè)化程度不斷提升的在線學(xué)習(xí)平臺，供所有網(wǎng)民互通知識資源的百科式網(wǎng)站、問答式網(wǎng)站內(nèi)容的無限增長和細(xì)化，微信、微博、豆瓣等各社會化媒體提供的碎片化的知識內(nèi)容，構(gòu)成了學(xué)習(xí)資源庫。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)的“以用戶為中心”的思維模式與自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念極大程度上推動了“SOHO（Small Office/ Home Office）式學(xué)習(xí)”這種新型學(xué)習(xí)形態(tài)的產(chǎn)生。SOHO式學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，它代表了一種自由、彈性、具有包容性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，任一個學(xué)習(xí)因素都以學(xué)生為中心，學(xué)生可以選擇任何學(xué)習(xí)環(huán)境，自己控制學(xué)習(xí)流程，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維。以手機(jī)、平板電腦為代表的數(shù)字移動終端的普及帶來了學(xué)習(xí)方式的高自由度，隨時隨地學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實。

2 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)時代課程資源整合的必要性

高校課堂教學(xué)中，通常教師的課程資源整合方式為提供學(xué)生與課程相關(guān)的參考書目。學(xué)生課下自行閱讀，結(jié)合教師課堂教學(xué)內(nèi)容，以此加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。筆者認(rèn)為，如果能有一個平臺將教師的知識資源和學(xué)生提供的知識經(jīng)驗整合起來，學(xué)生將在同樣的時間內(nèi)獲取更多的有效信息，對提高學(xué)生整體知識水平能起到正面作用。課程資源包含教材、參考書、網(wǎng)絡(luò)知識資源以及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如何在有限的課堂教學(xué)時間和學(xué)生的課下自學(xué)時間里，將不同分類的課程資源更大限度地傳授給學(xué)生，需要教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計理念作為指導(dǎo)。

在如今的信息碎片化時代，需要信息聚合工具來幫助人們組織信息、管理信息。同樣，在混合式教學(xué)中，需要教師從大量碎片化的互聯(lián)網(wǎng)信息中挑選合適的教學(xué)信息，結(jié)合傳統(tǒng)課堂中必備的教材和課件，組成一個系統(tǒng)、動態(tài)的資源庫，源源不斷地為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)信息。

3 基于微信公眾平臺的課程資源整合策略研究

3.1 整合的基本條件

課堂教學(xué)專用的小型課程資源平臺需要滿足以下條件：①全面豐富的知識資源，包含電子版的授課教材和其他參考書目、網(wǎng)絡(luò)知識資源的鏈接或摘選內(nèi)容、適宜的學(xué)習(xí)方法；②分類科學(xué)，排布合理，便于查找的資源存放原則；③能夠保證資源長時間不被清除的穩(wěn)定平臺，以供每屆學(xué)生都能夠通過一個平臺來實現(xiàn)資源的傳遞與共享。

一個能進(jìn)行課程資源整合的媒體需要具有以下功能：①穩(wěn)定、存量大的資源存儲空間；②可對資源進(jìn)行分類、排序、檢索的編排功能；③可供學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流的即時通訊功能；④集文字、圖片、視頻、聲音等傳播功能的多媒體呈現(xiàn)功能；⑤可保障用戶信息和用戶資源的私密性。從普及程度與便捷性的角度來看，微信和QQ的即時通訊、資源存儲與共享功能，適合作為課堂教學(xué)中能夠使用的課程資源整合平臺。

3.2 整合的形式

課程資源以電子資源呈現(xiàn)，包含課程相關(guān)的電子版書籍、論文、資訊、文章、視頻以及其他知識資源的鏈接等。教師先對呈現(xiàn)的資源進(jìn)行篩選和把關(guān)，以確保質(zhì)量，學(xué)生也可在搜尋本課題相關(guān)知識信息的過程中，將高質(zhì)量的內(nèi)容上傳到資源庫中。這些資料可以按每個課程一個文件夾，文件夾又細(xì)分成書籍、論文、視頻等子文件夾，將相應(yīng)的知識內(nèi)容放入文件夾，并上傳到QQ群當(dāng)中。而微信公眾平臺可以作為一個課程資源的摘選展示平臺。

3.3 內(nèi)容的安排

課程資源的安排方式可以由章節(jié)分類，在每一章節(jié)中按知識點(diǎn)的相互銜接關(guān)系和重要程度進(jìn)行資源內(nèi)容的放置，它等于課件與附加資料的整合。以微信公眾平臺為例，可以將一個章節(jié)的內(nèi)容整合在一篇推送文章中，在這篇推送文章中將知識點(diǎn)依次羅列，每個知識點(diǎn)下面放置與此相關(guān)的參考教材文章節(jié)選、論文節(jié)選、視頻資料、最新研究報告等。在此情況下，教材內(nèi)容的經(jīng)典性和最新資訊的時代性都可以得到保證。微信公眾平臺具有的關(guān)鍵詞搜索查詢功能，方便學(xué)生更精準(zhǔn)地查閱相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容。除了第三方的知識資源，在此平臺上還可以放置學(xué)生自己對所學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)和評價，將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生即時互動交流過程再記錄在平臺中，通過平臺進(jìn)行跨時空的觀點(diǎn)互動。這樣集中儲存資料和集中傳播的教學(xué)內(nèi)容安排方式，可以大大縮短學(xué)生資源檢索、挑選的時間，提高學(xué)習(xí)效率。另外，微信公眾平臺可修改、可更新的特點(diǎn)可保證此平臺順利地供新一屆學(xué)生使用。

3.4 整合的實施過程

本研究將一門實踐類課程“電腦平面設(shè)計”作為實驗對象。該課程授課對象為對Adobe photoshop軟件學(xué)習(xí)抱有興趣的大一年級學(xué)生，屬于易接受新知識新事物、易接受教學(xué)改革的年輕群體。該課程的教學(xué)內(nèi)容為軟件的操作應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面需要掌握該軟件不同工具的操作技巧；另一方面，需要發(fā)揮創(chuàng)意完成自己的平面設(shè)計作品。教師課前通過微信公眾號發(fā)布初始課程資源，學(xué)生在課中進(jìn)行軟件操作時如果遇到問題，可以通過查看初始課程資源進(jìn)行自學(xué)，并通過微信群進(jìn)行經(jīng)驗分享活動。課后學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時將更多的課程資源反饋給教師，教師根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行新一輪的課程資源更新。

3.5 結(jié)果與評價

在知識獲取方面，微課的存在降低了學(xué)生對教師指導(dǎo)的依賴程度；精心安排的、具有導(dǎo)航交互功能的課程資源庫有效避免了學(xué)生漫無目地上網(wǎng)尋找學(xué)習(xí)教程；課程資源庫的建立增加了學(xué)生的知識量，避免發(fā)生學(xué)生忽視理論知識積累的情況。

在情感態(tài)度方面，提供學(xué)生互動交流的微信群起到了環(huán)境監(jiān)視作用，學(xué)生借此可以更準(zhǔn)確地了解自己在班級中的水平，同時能刺激學(xué)生參與到競爭當(dāng)中提升自身能力。

4 課程資源整合的意義與挑戰(zhàn)

整合課程資源是以混合式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)對教學(xué)資料進(jìn)行系統(tǒng)化的匯集與傳播。從中可以認(rèn)識到，教學(xué)方式在結(jié)合多媒體課件進(jìn)行課堂演說教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了使用互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺進(jìn)行知識傳播的方式。教師重點(diǎn)講解知識點(diǎn)，然后將更多的實踐留給學(xué)生去自主消化外延的知識內(nèi)容。教師的教學(xué)手段也會更多用在研究如何更系統(tǒng)、更精準(zhǔn)地將所要傳播的知識內(nèi)容編排在課程資源庫當(dāng)中，這對教師的教育技術(shù)能力是一項挑戰(zhàn)。

師生共同進(jìn)行課程資源庫的建設(shè)，是一種合作式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其建構(gòu)原理與維基百科、知乎等開放性知識傳播平臺類似。師生參與建構(gòu)的時間越長，整理的有效資源越多，該課程資源庫的價值便會越高。教師在后期更多的是當(dāng)一個管理者和把關(guān)人的角色，學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)的過程中對相關(guān)知識的進(jìn)一步探索和分享，一方面更易加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；另一方面，學(xué)生可以在“集體的智慧”中獲益。

［1］孫田琳子，張舒予，沈書生.SOHO式學(xué)習(xí)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學(xué)習(xí)新形態(tài)［J］.中國電化教育，2017，2（361）：13-19.

［2］趙麗.在線課程開發(fā)：從資源“共享學(xué)習(xí)”到智慧“共生躍遷”［J］.電化教育研究，2016，11（283）：67-74.

［3］劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)創(chuàng)新的思考與對策［J］.中國高教研究，2017（2）：93-98.

［4］袁莉搖，斯蒂芬·鮑威爾搖，比爾·奧利弗.后MOOC時代：高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展［J］.開放教育研究，2014（6）：44-52.

［5］初勝華，張坤媛.MITI延展式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.教學(xué)研究，2017（11）：99-103.

［6］張文爽.基于微信公眾平臺的微課設(shè)計與開發(fā)研究——以《“互聯(lián)網(wǎng)+”管理學(xué)》課程為例［D］.錦州：渤海大學(xué)，2017.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.15.060

2095－6835（2019）15－0145－02

曹娃·策登加甫（1992—），女，新疆伊犁人，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向為教育傳播。王玲（1992—），女，新疆博樂人，伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向為民族教育。

新疆維吾爾自治區(qū)伊犁師范大學(xué)教育教學(xué)課程改革項目“移動教學(xué)在《電腦平面設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：JGKC17195）階段性成果；新疆維吾爾自治區(qū)伊犁師范大學(xué)教育教學(xué)改革項目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)課程體系優(yōu)化研究——基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向’理念”（編號：JG201802）階段性成果

〔編輯：張思楠〕