初中地理翻轉(zhuǎn)課堂推行的現(xiàn)實困境與對策

張亮

摘?要：隨著我國新課程改革的持續(xù)深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進入了初中地理教師的視線。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為國內(nèi)比較新穎的教學(xué)方式，在具體推行過程中有利有弊，如何克服當下的推行困境，找到相應(yīng)的策略，就成了提高初中地理教學(xué)效率的方法。本文從初中地理翻轉(zhuǎn)課堂當下的困境分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的推行策略。

關(guān)鍵詞：初中地理?翻轉(zhuǎn)課堂?困境?對策

翻轉(zhuǎn)課堂是來自國外的一種教學(xué)方式， 是教師將課堂中的某些基礎(chǔ)知識交由學(xué)生進行掌控，通過這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。在初中階段的地理科目，其知識內(nèi)容相對比較簡單。但因為其內(nèi)容的枯燥性，學(xué)生對其興趣比較低，而且在當下考試改革中，地理也逐漸邊緣化，學(xué)生也漸漸的忽略這個科目。這種情況也造成了初中地理課堂教學(xué)效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂作為能夠提起學(xué)生興趣的教學(xué)方式，能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。所以，需要解決其推行的困境，找到相應(yīng)的策略。

一、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂推行的現(xiàn)實困境

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在初中階段地理教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，但同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著一些問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為國外教學(xué)方式的一種，其正式進入我國的教學(xué)時間短，目前還沒有充分完成本土化的演變，在具體使用當中也沒有相應(yīng)的參考作為對比，一線教學(xué)工作者使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法都不一樣，在課堂中所起到的作用和效果也不一樣;其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的基礎(chǔ)條件為計算機技術(shù)，但我國城市和鄉(xiāng)村各種資源存在非常大的差異，所以翻轉(zhuǎn)課堂不能做到普及，這也會拉大教育資源的差距，致使教育產(chǎn)生新的不公平;再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能提起學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和熱情，但在具體教學(xué)過程中會造成教師和學(xué)生的脫鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)無法再受到監(jiān)督，對學(xué)生的主動性和自覺性需求比較高。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中沒有相契合的教學(xué)評價體系。我國傳統(tǒng)教學(xué)方式中的評價機制，在目前仍舊是比較主流的評價方式，但傳統(tǒng)評價機制與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法合理匹配，也無法輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂推行策略

（一）合理使用教學(xué)視頻

1.嚴格把控教學(xué)視頻時長

教師在推進翻轉(zhuǎn)課堂，選擇教學(xué)視頻的過程中，需要充分考慮初中階段學(xué)生的生理、心理特點，合理控制教學(xué)視頻的時長，一般情況下視頻時長控制在5分鐘左右，主要配合教學(xué)內(nèi)容或者演示教材內(nèi)容。例如，在人教版初中地理教材中《地球的公轉(zhuǎn)》這個章節(jié)，教師就可以選擇相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過視頻的展示，從本質(zhì)上了解地球的公轉(zhuǎn);在人教版初中地理教材中《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原》這個章節(jié)，教師可以選擇水土流失紀錄片片段或者水土流失模擬實驗視頻片段，讓學(xué)生通過觀看水土流失的過程，充分理解水土流失的原因和解決對策。

2.提高教學(xué)視頻的趣味性

教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中會用到很多教學(xué)視頻，學(xué)生也會觀看很多視頻，所以教學(xué)視頻不能枯燥單調(diào)，要具有一定的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，人教版初中地理《交通運輸》這個章節(jié)中，教師可以通過播放BBC廣播電臺制作的《中國春節(jié)：全球最大的盛會》，這樣不僅能讓學(xué)生了解中國的交通運輸方式，也能夠展現(xiàn)中國不同地方的情況來滿足學(xué)生的獵奇心理，讓學(xué)生在好奇當中掌握相應(yīng)的知識。

（二）注重學(xué)生的問題

在初中地理翻轉(zhuǎn)課堂當中，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是自主的、思考的，才能在課堂中列出非常真實且有生命的問題。如果在課堂中，學(xué)生的問題和教師教學(xué)預(yù)設(shè)有比較大的偏差，那么教師就要盡快做出改變，并解決問題。例如，在人教版初中地理《歐洲西部》這個章節(jié)，課文中講了歐洲西部是發(fā)達國家集中的地區(qū)，各種工業(yè)比較集中而且發(fā)達。同時有部分學(xué)生也會因為有過出國經(jīng)驗，會提出“英國5G比較落后，基礎(chǔ)建設(shè)比較老舊，英國產(chǎn)的產(chǎn)品也少”等問題。這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息，然后進行相應(yīng)的分析，得出英國作為老牌發(fā)達國家，金融業(yè)非常發(fā)達，注重發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，低附加值產(chǎn)業(yè)都已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他國家。這樣輔助學(xué)生深入了解這個章節(jié)。

在翻轉(zhuǎn)課堂當中，學(xué)生經(jīng)過思考后提出的問題可能多而且比較分散，但學(xué)習(xí)是一個邏輯性的過程，所以就需要教師依據(jù)這些問題進行收集、分析、整理，最終直指教學(xué)目標，讓學(xué)生在教師輔助下解決問題，并合理構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是比較新穎的教學(xué)方式，在現(xiàn)實教學(xué)和本土化演變中不可避免會遇到各種問題和困境。這就需要初中地理教師在日常的翻轉(zhuǎn)課堂中不斷地積累經(jīng)驗，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)工具，合理設(shè)計教學(xué)課堂，充分利用信息技術(shù)，最終找到、分析、解決問題，這樣才能解決初中地理翻轉(zhuǎn)課堂推行所面臨的困境。

參考文獻

[1]馬建民，尹力軍.當堂翻轉(zhuǎn)在初中地理課堂中的應(yīng)用探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（17）：96—98.

[2]王力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的探討[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（14）：315.

[3]徐挺.翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2018（05）：83.