論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

于會(huì)麗

摘?要：在目前的教學(xué)方式當(dāng)中，師生的課堂互動(dòng)能夠使課堂的效果大大提高，但是在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師運(yùn)用師生互動(dòng)的方式還存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致互動(dòng)效果差，所達(dá)到的目的不夠明顯，無(wú)法提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂?師生互動(dòng)?問(wèn)題?解決策略

目前大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師為了達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，通常會(huì)選擇在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師去選擇更加合適的師生互動(dòng)方式，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在開展教學(xué)的時(shí)候，授課教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，在上課之前全面的去對(duì)課堂的互動(dòng)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，盡最大的可能去將課堂互動(dòng)這種教學(xué)方式的效果達(dá)到最優(yōu)。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)所存在的問(wèn)題

（一）課堂上的互動(dòng)沒(méi)有目的性

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂互動(dòng)的實(shí)踐非常的表面，在課堂當(dāng)中只注重了與學(xué)生交流互動(dòng)的次數(shù)，忽視了互動(dòng)的目的，增加了交流的次數(shù)，但是卻忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，整節(jié)課堂雖然行程安排地非常充實(shí)，看起來(lái)學(xué)生與教師的互動(dòng)也非常的多，但是也正是由于過(guò)分的充實(shí)交流次數(shù)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)之后，沒(méi)有足夠的時(shí)間去對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，將整節(jié)課的重點(diǎn)集中到了互動(dòng)的次數(shù)上，而忽略了互動(dòng)的目的，這樣就會(huì)使得教師盡管應(yīng)用到了互動(dòng)教學(xué)，但是所達(dá)到的教學(xué)效果并不理想。

（二）教師沒(méi)有深刻的明確學(xué)生主體地位的重要性

授課教師依然保留著傳統(tǒng)的教育思想觀念，使得在目前的教學(xué)課堂多少都受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得教師無(wú)法在課堂當(dāng)中，真正地將學(xué)生的地位放在最前面。教師將自己作為主體，按照自己的思想去對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方向的知識(shí)灌輸，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，還可能由于教師將自己作為主體而忽視了學(xué)生的位置，無(wú)法及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)于知識(shí)的吸收狀態(tài)，使得課堂的效率并不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不突出。

二、關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中師生互動(dòng)存在問(wèn)題的解決策略

（一）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的課堂互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用師生互動(dòng)的教學(xué)方式的時(shí)候，必須要將學(xué)生的位置放在主體，這樣才能夠使這個(gè)教學(xué)方式的效果達(dá)到最佳，明確學(xué)生的需求，切實(shí)的去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)要結(jié)合生活當(dāng)中的一些實(shí)際情景，為教學(xué)課堂設(shè)置更加合理的互動(dòng)情景，要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念所帶來(lái)的思想禁錮。并且教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候，不能盲目地追求多次互動(dòng)，必須在每一次互動(dòng)之后為學(xué)生留有相關(guān)的知識(shí)，吸收的時(shí)間。比如，在對(duì)學(xué)生講授關(guān)于“列方程的應(yīng)用”知識(shí)的時(shí)候，教師可以將列方程應(yīng)用再去解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問(wèn)題的情境中，一步步地去向?qū)W生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活情景當(dāng)中去進(jìn)行解題，并且在互動(dòng)結(jié)束之后，為學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生回味互動(dòng)的過(guò)程，更加深入的掌握該知識(shí)點(diǎn)。

（二）積極地去進(jìn)行小組交流合作，加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)

在目前的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師去實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互動(dòng)的時(shí)候，最常采取的一個(gè)方法就是增加教師和學(xué)生交流的次數(shù)，但是在去進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師通常會(huì)忘記學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)的重要性。在教育改革的大背景之下，教師應(yīng)該明確如今所需要認(rèn)識(shí)到的情況是必須要逐漸地提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)，必須要加入學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)課題，讓學(xué)生在組內(nèi)之間相互討論相互學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上教師為小組的同學(xué)去進(jìn)行講解和互動(dòng)，逐漸地去引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的互動(dòng)方式能夠保證學(xué)生與老師之間的交流是有效的，并不是漫無(wú)目的的，保證了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要保證課堂的科學(xué)性，尤其是在教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能地去，使其富有層次，由淺到深地向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生好的也可以由淺到深的去對(duì)知識(shí)有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)不能太過(guò)于急于求成，而應(yīng)該更注重過(guò)程，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，也能夠保障學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

將教師與學(xué)生互動(dòng)的這個(gè)教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上進(jìn)行運(yùn)用，能夠更加明顯的去將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有所提升，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，初中的數(shù)學(xué)教師在去進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要主動(dòng)地明確學(xué)生的位置，將學(xué)生放在整個(gè)課堂最首要的位置，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置更加符合學(xué)生實(shí)際情況的互動(dòng)內(nèi)容，這樣的課堂互動(dòng)才可以不斷地促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)和發(fā)展，也通過(guò)這樣的互動(dòng)，去及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)地去進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)

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