小學語文課后作業(yè)優(yōu)化探析

彭穗瓊

摘?要：語文作業(yè)是語文教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動構建成了一個完成的語文教學體系。學生通過語文作業(yè)的完成，更好地鞏固在語文課堂上所學習的知識，并發(fā)展拓展自身的語文知識量，從而提升自身的語文水平。小學語文教師應該重視語文作業(yè)，進行多樣性語文作業(yè)的設計，提高語文教學的質量，提升學生的語文水平，讓學生獲得更好地發(fā)展。

關鍵詞：小學語文?課后作業(yè)?設計策略

優(yōu)化作業(yè)形式、精心設計作業(yè)內容是響應素質教育的號召，可以起到減輕學生負擔、提升綜合素質的效果。以往教師在設計作業(yè)的時候，首先考慮的是作業(yè)內容能否達到訓練目的，結果導致學生做作業(yè)的過程變成了機械式重復訓練的過程。為此，教師要積極創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)形式，鞏固學生知識能力的同時，提高語文教學質量水平。

一、變統(tǒng)一布置為層次布置

在前述影響語文作業(yè)效果的因素中，還有一個容易被忽略的問題是，教師布置作業(yè)除了內容、題型長期固定不變外，所有人完成的作業(yè)數(shù)量、題目也都沒有區(qū)別，缺少與班級學生學習層次相適應的梯度體現(xiàn)。教學過程中不得不承認學生之間的個體差異非常明顯，因此整齊劃一的布置作業(yè)并不適用于全體學生。對于學習能力強的同學，過于簡單機械的作業(yè)不再布置，對于學習能力弱、態(tài)度不夠端正的同學，適當?shù)丶哟笞鳂I(yè)量，有助于其對知識的鞏固。作業(yè)難度也需要分層，如摘抄讀書筆記，在一二年級時，主要以摘抄為主。到了三四年級就以概述為主。到了五六年級就以歸納感受為主。在講完《宇宙的另一邊》時，為了讓學生對課文理解更加深刻，我將作業(yè)分為三個層次，第一層次：抄寫詞語。我找出文中幾個重點詞：浩瀚、氣喘吁吁、汩汩流淌、穿梭、拜訪。第二層次：用這幾個詞語造句。第三層次：用這幾個詞寫一段有趣的故事。除此之外，我還要求學生有一定的自主性。比如學完《一幅名揚中外的畫》后，讓學生搜集關于這幅畫的背景資料，包括畫上人物的生活狀態(tài)。有的學生還選擇了畫上的一幅場景分角色扮演了畫上的人物，還有人給故事配上了背景音樂，一堂課下來儼然一幅歷史舞臺劇。這樣的作業(yè)學生們都做得其樂無窮。

二、變文本作業(yè)為自我成果展示

傳統(tǒng)的語文作業(yè)幾乎千篇一律，要么是課后練習題，要么就安排一篇命題作文，沒有讓學生多方位、立體式地感知和認識事物，忽視了學生的創(chuàng)造性思維。學生在應付這些作業(yè)時，都是被動地去完成，或者干脆網(wǎng)上抄襲一篇，以至于把故鄉(xiāng)寫成江南水鄉(xiāng)，把樸實的農(nóng)村生活寫成喧囂的城市生活，沒有真情流露，不是自我個性的體視，因而學生的創(chuàng)造力不能很好地發(fā)揮出來。新課改后，作業(yè)設計是多元化的展示，應展現(xiàn)生活真實的一面，突出學科之間的融會貫通，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維提供幫助。教師在設計作業(yè)時，可讓學生繪畫，剪紙，制作Flash，甚至可以讓學生制作植物標本，用心創(chuàng)作書法，或排練課本劇、話劇展示課本中的故事，鼓勵學生用心靈去發(fā)現(xiàn)美，展示美，感受生活的無窮魅力。如在教學《大自然的語言》這篇課文時，筆者安排課后作業(yè)，讓學生自己去感受大自然的語言，用不同形式展現(xiàn)出來，要求不能脫離主題，要突出中心思想。結果安排下去后，有的學生把春夏秋冬這四個季節(jié)中不同植物生長的規(guī)律作為調查對象，將樹葉制作為標本;有的學生把候鳥的南北遷移從網(wǎng)上搜索出來后打印成圖片;還有幾組學生采集中草藥，根據(jù)時間說明了不誤農(nóng)時的重要性，物候學對于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性?？傊?，只有給學生布置個性化的作業(yè)，才能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，才能讓學生真正動起來。

三、變標準答案為合理回答

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

四、結語

總之，個性化的語文作業(yè)應由單一機械的練習，向多層次、多形式、開放型的方向改變，將學生的課堂學習最大限度地向課外延伸，模糊課內外的界限，調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同層次學生個性化發(fā)展的需求。全方面、多層次的個性化評價代替單一的知識性評價，肯定學生的努力，使他們體驗到學習的樂趣。個性化作業(yè)使學生愛上做作業(yè)，愛上學習，讓作業(yè)成為學生學習生活中不可或缺的一部分，成為學生學習興趣的助推器。

參考文獻

[1]杜曉妹.淺探核心素養(yǎng)背景下小學語文有效作業(yè)的設計與創(chuàng)編策略[J].課外語文（教研版），2019（06）：7—8.

[2]郭少梅.立足語言文字運用，提高小學語文作業(yè)實效[J].師道：教研，2019（8）：41—42.