思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理中的運(yùn)用

王曉娜

摘?要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，利用思維導(dǎo)圖通過圖表或流程圖等方式形象化的進(jìn)行知識之間聯(lián)系的展現(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)對知識的有效梳理，可幫助學(xué)生更好的接收與理解知識。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效鍛煉，也可使學(xué)生更樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，本文將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?圖形思維?小學(xué)數(shù)學(xué)?思維能力

思維導(dǎo)圖誕生之初只是用于記憶與理解的工具，既可增強(qiáng)生活、工作及學(xué)習(xí)各個(gè)方面的聯(lián)系，還可將各個(gè)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行更加形象與清晰的呈現(xiàn)，可幫助人們進(jìn)行信息處理能力的有效提升。將之應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法更加科學(xué)，學(xué)生也可對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好地掌握，有利于學(xué)生知識運(yùn)用能力的有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基本目標(biāo)

（一）幫助學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的正確繪制方法

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)筆記的記錄。從小學(xué)數(shù)學(xué)的層面分析，學(xué)生應(yīng)積極自主地對已掌握的知識及技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)而在思維導(dǎo)圖創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)的知識對生活中的問題進(jìn)行有效解決。

（二）提升教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的能力

教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)概念邏輯關(guān)系的描述與分析，使學(xué)生對概念之間的差異及關(guān)聯(lián)有更為深入的了解，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。教師可對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)原理的形象化展現(xiàn)，并將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行有效突出。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值

（一）理論方面的價(jià)值

人類大腦的自然自測方法即為放射性思維，大腦的思維中心可進(jìn)行聲音、符號、感覺、數(shù)字等各種數(shù)據(jù)的存儲。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間存在極強(qiáng)的邏輯關(guān)系，條理性較強(qiáng)，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)，可在圖形符號的融合下幫助學(xué)生構(gòu)建出更加生動(dòng)與形象的思維記憶，進(jìn)而使學(xué)生可快速牢記數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

（二）實(shí)踐方面的價(jià)值

教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于接受能力較差或缺少正確的方法，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可快速進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，家長及教師的輔導(dǎo)壓力也有所減緩，并且可使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的目標(biāo)。

三、利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效策略

（一）不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖繪制的美觀性

現(xiàn)階段，部分教育機(jī)構(gòu)都開展了思維導(dǎo)圖培訓(xùn)課程，并且大量相關(guān)資料與文獻(xiàn)都更加注重于思維導(dǎo)圖繪制的美觀性，同時(shí)，部分教師會要求學(xué)生將其所閱讀過的所有書籍或所學(xué)的知識點(diǎn)都繪制成思維導(dǎo)圖，這種方法無法展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的有效作用，并且學(xué)生將大量的時(shí)間與精力都耗費(fèi)于思維導(dǎo)圖的繪制過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被擠占，學(xué)生在思維導(dǎo)圖觀看時(shí)會被畫面所吸引，這與思維導(dǎo)圖應(yīng)用的初衷相背離。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

由于思維導(dǎo)圖的顏色較為豐富，形狀也較為特別，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的觀看興趣。然而處于小學(xué)階段的學(xué)生并不具備思維導(dǎo)圖所要展現(xiàn)的邏輯關(guān)系的理解能力，因此在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，應(yīng)對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)定義的內(nèi)在本質(zhì)，并將與之相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，進(jìn)而將知識點(diǎn)擴(kuò)展到生活領(lǐng)域，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力。教師可利用課后時(shí)間對學(xué)生的想法進(jìn)行一一評價(jià)，進(jìn)而適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的展示，通過此種方法學(xué)生可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)的理解，不僅是對數(shù)學(xué)概念及公式的強(qiáng)制性記憶，而是將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行了融合，實(shí)現(xiàn)了知識的學(xué)以致用。

（三）實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教育的有效融合

在小學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法對知識點(diǎn)的講解更為側(cè)重，而思維導(dǎo)圖可在知識的基礎(chǔ)上，將其中的關(guān)聯(lián)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新知識的誕生?？傮w而言，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于傳統(tǒng)單一與枯燥的課堂教學(xué)中后，課堂的趣味性可得以有效提升。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式較為靈活，學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖教學(xué)繪制方法后，可利用自己的思想對教材中知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析并進(jìn)行圖形繪制，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生對教材知識的理解更加深入，對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣也得以提升。

四、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)會自行發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，并提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的有效融合。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并對思維導(dǎo)圖的趣味性元素進(jìn)行有效挖掘?，F(xiàn)階段，由于思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間并不長，因此相關(guān)教育工作者應(yīng)積極進(jìn)行有效應(yīng)用方式的探索，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值更好地展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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