對(duì)分課堂在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐初探

潘瑜

【摘 要】習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。”把思政課堂時(shí)間分為課堂講授、學(xué)生內(nèi)化和討論展示的新型教學(xué)模式能吸引學(xué)生的注意力，把課堂交由學(xué)生和老師，立德樹人效果顯著。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;講授+內(nèi)化+討論

中圖分類號(hào)：G641 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）30-0154-02

教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提到，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用，提出了新的更高要求。對(duì)分課堂是以“講授+內(nèi)化+討論”的教學(xué)模式，有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，思想政治教育效果良好。

一、對(duì)分課堂的教學(xué)理念

“對(duì)分課堂”是美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)張學(xué)新教授在2013年提出的一種新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂的核心理念是把課堂時(shí)間一分為二，一半分配給教師講授，另一半留給學(xué)生進(jìn)行討論交互式學(xué)習(xí)，即把課程教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化和討論，簡(jiǎn)稱PAD課堂。實(shí)質(zhì)上，對(duì)分課堂是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論。

對(duì)分是講授與討論的有機(jī)整合，它是全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的“講授+討論”，不同于講練結(jié)合、精講多練、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、高效課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、PBL、案例教學(xué)、微課、慕課，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。因此，對(duì)分課堂被譽(yù)為“魔力課堂”，是一種基于心理學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新方法。

二、思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)所存在的問(wèn)題突出，高校思政課堂教學(xué)中不同程度地存在著學(xué)生重視跑偏、出勤率不高、聽課不認(rèn)真等現(xiàn)狀。高校思想政治理論課教學(xué)存在師資隊(duì)伍不優(yōu)化、教法學(xué)法不科學(xué)等現(xiàn)狀。

首先，高校思想政治理論課教師存在師資隊(duì)伍的困境。思政課教師隊(duì)伍面臨著人數(shù)少、授課班級(jí)多、學(xué)情復(fù)雜、任務(wù)重、壓力大等多重困境。部分高校的思想政治理論課專職教師配備未達(dá)到教育部規(guī)定1：350的師生比例設(shè)置。面對(duì)著繁重的教學(xué)任務(wù)，思想政治理論課教師大部分時(shí)間在課堂授課，鮮有時(shí)間開展教學(xué)研究或科學(xué)研究。思政課統(tǒng)一教材修訂頻繁，需要一段時(shí)間才能適應(yīng)熟悉新教材，增大把握最新的國(guó)家政策和時(shí)事熱點(diǎn)的難度，增加了思政課教師的壓力，削弱了思政教育的實(shí)效性。另外，部門高校存在“專職思政課教師人數(shù)不夠，兼職教師來(lái)補(bǔ)”的現(xiàn)象，造成思想政治理論課教師專業(yè)背景欠缺、政治立場(chǎng)和站位不高，這些因素也影響了思政課的教學(xué)效果。

其次，高校思想政治理論課教師教學(xué)固化。迫于師資、教學(xué)軟硬件等條件的限制，思想政治理論課教學(xué)方式方法大部分是傳統(tǒng)的大班講授法，導(dǎo)致課堂沉悶枯燥，教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生“被上課”，甚至排斥思政課。慶幸的是全國(guó)上下前所未有地達(dá)成一致，重視思想政治理論課教學(xué)，高校統(tǒng)籌安排授課教師，思政課教師更注重課程內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)、不斷探索和改進(jìn)思政課教學(xué)方法、集體備課及說(shuō)課中“說(shuō)內(nèi)容”“說(shuō)學(xué)生”“說(shuō)方法”的有機(jī)結(jié)合，逐步使思政課教學(xué)“步步高、步步深”的實(shí)現(xiàn)。

再次，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知水平有欠缺。在多元開放的“微時(shí)代”背景下，大學(xué)生受到某些不良風(fēng)氣的影響，更趨向功利性，加之思政課的德育功能強(qiáng)且不能立竿見影，部分學(xué)生認(rèn)為思政課無(wú)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，深刻地影響立德樹人的根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

三、對(duì)分課堂實(shí)踐探析

第一，注重對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法的研究?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)遇到的思想問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)專題，探索多學(xué)科教師協(xié)助“同上一堂思政課”的討論式教學(xué)，解答思想困惑，增強(qiáng)課程親和力。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程圍繞馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程和理論成果、特別是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)專題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)黨的路線方針政策，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”。

第二，在課堂討論中發(fā)現(xiàn)和接受“真理”。對(duì)分課堂下的思政課堂扭轉(zhuǎn)了老師在臺(tái)上“滔滔不絕”、學(xué)生在下面“昏昏欲睡”的尷尬場(chǎng)面，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是提高思政課親和力和實(shí)效性的“牛鼻子”。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院思政課堂從“中班教學(xué)、小班討論”上找到了突出重圍的“竅門”。先合理設(shè)置討論的“單位”。小班指的是專業(yè)班級(jí)，一般在25—35人左右，小班討論指的是每個(gè)專業(yè)班級(jí)分成10人左右的若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行討論。討論主題切入社會(huì)“熱點(diǎn)”，由每位教師提供5至10個(gè)選題，集體討論形成最終的參考選題。

第三，以信息化推進(jìn)思政教學(xué)，努力打造讓學(xué)生有獲得感的思政課。在實(shí)際課堂教學(xué)中，創(chuàng)新使用微信互動(dòng)、“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)等教學(xué)新形式，將課堂教學(xué)管理技術(shù)化，變革課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力和說(shuō)服力，強(qiáng)化了課堂效果，取得了顯著成效。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索及理論研究，創(chuàng)新構(gòu)建了思政課的實(shí)踐教學(xué)三大模式：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程以時(shí)事開講為代表的課程教學(xué)改革，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程以道德情景劇為代表的思政美育，《形勢(shì)與政策》課程以課后深度調(diào)研為代表的實(shí)踐教學(xué)。

四、對(duì)分課堂啟示

首先，緩解師資不足。隨著高校思想政治理論課育人功能逐漸被認(rèn)可，各高校逐漸加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決師資不足，但由于高校機(jī)制體制、課程的課時(shí)安排、教師的專業(yè)背景和政治素養(yǎng)等原因的限制，仍不能解決師資不足的問(wèn)題，對(duì)分課堂能在一定程度上緩解師資不足的現(xiàn)象。對(duì)分課堂把課堂一分為三，在思政課堂上講授知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生課后進(jìn)行內(nèi)化、完成實(shí)踐準(zhǔn)備工作，下次課堂上將進(jìn)行討論和展示，把原本需要三次課乃至更多課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)縮短為最多兩次課達(dá)到較好的教學(xué)效果，一定程度上緩解了高校思政課師資的緊張。

其次，創(chuàng)新思政課堂教法。新時(shí)代背景下，思想政治理論課教學(xué)部進(jìn)行了教學(xué)重點(diǎn)工作的安排，積極推進(jìn)十九大精神及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作，以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例，具體展現(xiàn)在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專題教學(xué)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想宣講專題教學(xué)講座及開展對(duì)習(xí)近平新思想進(jìn)課堂活動(dòng)的宣傳，結(jié)合時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)、兩會(huì)精神等進(jìn)行課堂教學(xué)、討論和展示，讓思政課內(nèi)容更具豐富性、思想性，讓學(xué)生學(xué)得更具系統(tǒng)性。在對(duì)分課堂上能很好地發(fā)揮學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的作用，學(xué)生的探討能不斷促進(jìn)教師的“血液循環(huán)”，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

再次，學(xué)生獲得感明顯增強(qiáng)。對(duì)分課堂大力倡導(dǎo)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生自由組團(tuán)，積極主動(dòng)參與，自主合作能力提高了。第二次課上進(jìn)行討論和展示，團(tuán)隊(duì)成員自行分工合作、全員參與討論， 撰寫發(fā)言提綱，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和營(yíng)造學(xué)生自由理性表達(dá)的氛圍。學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華。在進(jìn)行思政課對(duì)分課堂的探索中，不少聽課專家反饋思想政治理論課對(duì)分教學(xué)使“同學(xué)們表演力強(qiáng)，參與度很高”。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊定明，尹秋紅.對(duì)分課堂：思想政治教育教學(xué)模式新探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（25）：170-173.

[2]劉帶，劉芳娜，劉軍.對(duì)分課堂在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（29）：48-49.

[3]朱萌.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高校思政理論課中的改革探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（06）：154-155.

[4]范艷達(dá).對(duì)分課堂在高校思政課中的推廣研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（05）：93-94.

[5]陳志超，陳瑞豐.對(duì)分課堂：“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念運(yùn)用于高校思政課的實(shí)踐探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（11）：113-116.