積累·分享·轉(zhuǎn)化，激活語言表達(dá)的內(nèi)生力

徐舒婷

（福建省廈門第二實驗小學(xué)，福建 廈門 361000）

想要讓學(xué)生在語文課里學(xué)會朗讀、品味、運用自己的母語，提高自己的語言運用能力、表達(dá)能力，首先，要培養(yǎng)“主動、發(fā)展”的人。讓主動性化為孩子們成長的力量。讓學(xué)生能踏著語言的臺階，激活他們表達(dá)的內(nèi)生力。

“內(nèi)生力”是由經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域“轉(zhuǎn)喻”而來的概念。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中是指一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)部實力和主觀能動性，不依靠外資、進(jìn)口、外來技術(shù)而自我具備的發(fā)展能量，自力更生、自主創(chuàng)新、自行投資、自我發(fā)展的能力。[1]學(xué)生的內(nèi)生力簡而言之則是學(xué)生自身內(nèi)在的成長力和發(fā)展力，只有學(xué)生主動接受了，才能將知識實實在在地轉(zhuǎn)化成自己所需要的東西。原有的課堂教師包辦一切，教師主導(dǎo)，一問一答，形式化的合作學(xué)習(xí)和討論等，都令學(xué)生失去了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)只靠老師推、說是沒用的。正如葉瀾教授所說的：“只有留在生命中的，才是最有生命力、最寶貴、屬于你自己的東西，也是你可能貢獻(xiàn)給大家的?！盵2]

因此，如何通過語文的學(xué)習(xí)能夠激活學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)生力，讓學(xué)生從被老師“牽”著走，到逐步學(xué)會自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)，是老師們不可不下大力氣研究的課題。

一、有向預(yù)習(xí)，喚起學(xué)生積累的自覺性

希望學(xué)生在語言表達(dá)上能夠有所提升，首先要豐富他們語言體系里的知識儲備。每篇課文中，都有不少值得積累的字、詞、句、段，但是只靠課堂上老師灌輸給孩子們來積累效果并不是很理想。首先要做到的是讓學(xué)生們主動了解它們，欣賞它們。

主動積累首先來自于課前的預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)新課之前的一個指導(dǎo)行為，需要學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、熟悉一些新知識。老師們希望學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)，在熟悉新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠了解文章的寫作背景、內(nèi)容大意，甚至希望學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，能夠有針對地搜集相關(guān)資料等，從而讓孩子們能夠更全面地掌握知識點，提高課堂的教學(xué)效率。但是，大多數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效不大。機械化地讀課文，簡單地畫畫詞，長期如此，效率低下，目標(biāo)不明確。學(xué)生們覺得枯燥無味，認(rèn)為自己在預(yù)習(xí)中沒有得到提升，與課堂有所割裂，久而久之也降低了學(xué)習(xí)熱情。

因此，對待預(yù)習(xí)也必須細(xì)致、有向、落到實處。針對語言積累的預(yù)習(xí)單的設(shè)計，主要分為這三個部分：

1.我積累的好詞

2.我積累的句子

3.我提出的問題

對于前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生讀課文的時候，就能細(xì)細(xì)地讀，認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)，哪些詞語用得好，我想積累下來，哪些句子寫得特別漂亮，我也想把它們變成自己的素材。每節(jié)課上再花上一些時間讓學(xué)生反饋，不但要說出自己積累的詞句，更重要的是要說出積累的理由。這樣，學(xué)生們在抄詞、抄句的過程中，就要有自覺主動地思考，讓自己的推薦理由變得更加有理有據(jù)。通過“我積累的詞語”和“我積累的句子”這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生就能在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)課文的閃光點。其次，第三個環(huán)節(jié)“我提出的問題”更是在之前積累的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行的概括和提煉。剛開始時的問題可以是針對字、詞，也可以是對于文章內(nèi)涵的不理解。根據(jù)學(xué)生程度的不同，可以是自己不明白的地方，也可以是自己覺得很重要，想提出來考考其他同學(xué)的地方等。提問的過程，就是一個自主思考的過程。

通過以上三個環(huán)節(jié)，將預(yù)習(xí)工作落到實處，通過主觀能動性積累而來的東西，在語言系統(tǒng)儲備中會更加牢固和易提取，從而讓語言表達(dá)能力得到自覺、主動地提升。

二、交互反饋，激發(fā)學(xué)生分享的積極性

如果說課前獨立自主的積累是給了學(xué)生一個獨立篩選知識的空間，那么課堂上的合作與交流則是給了學(xué)生一個展示的平臺。在這個平臺上，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流和借鑒，從單個學(xué)習(xí)體變成多人的學(xué)習(xí)共生體。再次激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的愿望，培養(yǎng)自主表達(dá)的能力。

例如在課堂上，老師讓學(xué)生拿出預(yù)習(xí)本，先與同桌分享，每個人把自己積累的詞、句分享給對方，說說自己積累這些詞句的理由。對方通過同桌的分享，也會發(fā)現(xiàn)不少自己沒有注意到的好詞好句，于是，摘錄在旁邊，這又是一次語言積累的過程。

以往的教學(xué)，老師提出一個問題之后，就等著學(xué)生馬上一一回答或全班齊答。久而久之，“明星學(xué)生”的回答代替了全班大多數(shù)同學(xué)的回答，他們的觀點代替了其他人的想法。想要激活學(xué)生語言表達(dá)的潛力，必須盡可能地讓學(xué)生們在課堂上有表達(dá)的機會，有表達(dá)的欲望。

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，老師以槐鄉(xiāng)的槐花真 ？為大問題串起全文，提出問題，學(xué)生自讀課文后，并不著急請同學(xué)回答，而是先讓學(xué)生把自己的想法與同桌交流，先把觀點表達(dá)給同桌聽。同桌在交流的過程中，不但要說出自己的觀點，還要從文中找出相關(guān)語句并加上自己的理由，同桌交流的過程同樣也是合作學(xué)習(xí)的過程，聽完同桌的觀點，或旁注，或歸納總結(jié)，合作學(xué)習(xí)形成一個更完整的答案，之后，才是全班的交流。而全班交流則是第二次合作學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生們就開始各抒己見，“槐鄉(xiāng)的槐花真甜/香/白/多/引人注目……因為……”各種各樣的觀點和理由在教室里爆炸開來，這組同桌是這個看法，另外一組同桌又是另一種看法，十分有意思。不同的觀點碰撞出不一樣的火花，學(xué)生們不由自主地認(rèn)真聽起別人表達(dá)的內(nèi)容，記錄下其他人精彩的觀點，或同意或反駁爭論。無論是哪一個，都是交流，都是碰撞，都是生成。在分享中，不但要彼此傾聽，而且要彼此聽見，班級成為了一個學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)生都是一個能動的個體，學(xué)生們以智慧激發(fā)智慧，以潛能激發(fā)潛能，在這過程里，孩子們表達(dá)的欲望十分強烈，分享也成為了激活語言表達(dá)內(nèi)生力的助推器。

三、重組提升，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的主動性

學(xué)生的語言表達(dá)能力要提升，還是要讀出來的。就是要善于實現(xiàn)品細(xì)和朗讀之間的轉(zhuǎn)換。品細(xì)之后馬上讀，讀完之后再來品細(xì)，兩者之間的穿梭和轉(zhuǎn)化。語文課堂的節(jié)奏就出來了。巧妙的轉(zhuǎn)化，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)的領(lǐng)悟能力

執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時，學(xué)生品細(xì)了槐花的多與白后，讀。分享了槐花之美后，讀。提取了信息以后——引人注目，讀。通過不同學(xué)生多角度的回答，教師要把各種各樣的觀點進(jìn)行重組，與朗讀進(jìn)行重組，品細(xì)與朗讀的自然銜接，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本，更多的學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，讀出了韻味，讀出了美感，這何嘗不是一種語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。其次是培養(yǎng)學(xué)生主動把老師能力和優(yōu)秀學(xué)生的能力轉(zhuǎn)化為自己的能力，回答得不好，讀得不好，不覺得丟臉，而是要更認(rèn)真聽老師和其他同學(xué)的示范，給自己一次重建、改正的機會。而老師也要在合適的時機下給予學(xué)生這樣一個重建的機會，讓學(xué)生在此問題上的到提升，恢復(fù)、增加學(xué)生的自信。在教學(xué)過程中，看到學(xué)生沒有把槐花的美感讀出來時，停下來帶著學(xué)生再一次想象：你看到了什么？老師自己示范讀或請讀得好的同學(xué)示范讀，其他同學(xué)再一次模仿和學(xué)習(xí)。再一次的重建，看到更多的同學(xué)舉手想要再來試一試，這便是主動地想要讓自己表達(dá)得更好的愿望。把老師的朗讀能力轉(zhuǎn)化成孩子的朗讀能力，把優(yōu)秀學(xué)生的亮點放大，轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的亮點，其他學(xué)生在主動接受的過程中，也是一次自我更新和提高的機會。

總之，學(xué)生語言表達(dá)能力需要發(fā)展，不僅需要依靠外力進(jìn)行多種方式、日積月累的訓(xùn)練，更重要的是，面多一個個鮮活多樣的生命個體，我們更應(yīng)該思考的是還能夠做些什么來喚醒學(xué)生內(nèi)在的能量，讓他們能夠主動進(jìn)行表達(dá)，更加自信。當(dāng)學(xué)生從被動聽到主動積累探究，主動分享合作，主動重建轉(zhuǎn)化的時候，他們逐漸學(xué)會激活并運用自己本身的內(nèi)生力。多給每個學(xué)生表達(dá)自我的機會，相信他們會愛上表達(dá)、樂于表達(dá)，讓每一個孩子與老師共同奏響一首靈動而蕩氣回腸的交響曲。