淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的挖掘與利用

姜 蘭

（四川省瀘縣石橋鎮(zhèn)石橋中心小學(xué)校，四川 瀘州 646100）

一、創(chuàng)造開放民主的課堂氛圍，提供思想碰撞的環(huán)境，促進(jìn)資源生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽艺J(rèn)為教師應(yīng)該充分尊重兒童這一天性，有責(zé)任為孩子們思維碰撞創(chuàng)造適宜的環(huán)境，把課堂留給學(xué)生，讓孩子們大膽去探索，盡管這種探索、研究不能生成新的知識(shí)，但可能產(chǎn)生新的碰撞，這種碰撞不僅能增強(qiáng)辨別正誤的能力，而且能形成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，養(yǎng)成探根求源的意識(shí)。語(yǔ)文課開放靈活，適宜學(xué)生去討論、交流、探究，用學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)豐富課堂的生成。學(xué)生在課堂探究中產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，我們應(yīng)善于捕捉，挖掘其背后的障礙，順著學(xué)生提出的問(wèn)題巧妙轉(zhuǎn)化、組織教學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生思考和探究，激發(fā)其探求新知的欲望，以此迸發(fā)出思維的火花，使學(xué)生在課堂中變得積極主動(dòng)。

二、重視課堂上師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生成性資源的有效利用

課堂資源的生成是課程實(shí)施的核心，它要求教師充分考慮學(xué)生自身這一課程資源，必須重視師生在課堂中的互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源生成并適時(shí)利用，達(dá)到教育的效果。如：《桂林山水》教研課時(shí)，講到最后一段，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“這么美的桂林，我們作者是怎樣來(lái)概括的呢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？”我當(dāng)時(shí)想：這個(gè)問(wèn)題不難，讓平時(shí)膽小的那個(gè)女同學(xué)展示并表?yè)P(yáng)她一定會(huì)增強(qiáng)她的自信心。于是我借機(jī)說(shuō)到：“今天我想把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給某某同學(xué)我們把掌聲送給她吧”。一位漲紅了臉的女孩怯生生地站起來(lái)，一直低著頭，我非常驚訝，這是出乎意料的，這么多眼睛盯著這堂課切不可草率處理。我微笑著說(shuō)：“孩子別怕，老師給你起個(gè)頭?！薄斑@樣的山圍繞……”。這時(shí)孩子雙手搓揉著，臉漲得更紅了，頭埋得更低了。我手心都快出汗了，繼續(xù)溫和地說(shuō)：“老師讀一句你跟我讀一句好不好？”我大聲讀了第一句，她終于緩緩抬頭小聲跟著我讀了第一句，就這樣一句跟一句總算讀完了。我順勢(shì)問(wèn)了同學(xué)們：“某某讀得怎么樣？”本想得到孩子們對(duì)她鼓勵(lì)的掌聲，結(jié)果卻不是這樣“太小聲！”“根本沒(méi)聽(tīng)到”“還……行吧”……孩子們小心翼翼地評(píng)論者。我知道他們是不認(rèn)可這個(gè)女孩的。我想這個(gè)互動(dòng)不能如此失敗，我借機(jī)告訴孩子們：“剛才某某特別緊張，可是在老師鼓勵(lì)下她讀完了這段文字，她克服了膽怯，這是多么勇敢的表現(xiàn)啊，請(qǐng)我們?yōu)樗挠赂夜恼?，老師要為這勇敢給她一個(gè)擁抱”。在掌聲中，我給了她擁抱。這時(shí)，女孩沒(méi)那么緊張了，我又鼓勵(lì)她完整為大家朗讀這段文章，這一次她聲音明顯更大了，等她讀完那一瞬間全場(chǎng)孩子、老師都為她鼓掌。這堂課雖然沒(méi)有預(yù)期那么完整，可是當(dāng)孩子開口那一瞬間實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育目的。這次互動(dòng)不僅鼓勵(lì)了這個(gè)害羞的孩子也潛移默化地教育了其它學(xué)生，讓他們知道膽怯并不可怕，學(xué)會(huì)勇敢就會(huì)獲得快樂(lè)。試想如果我當(dāng)時(shí)放棄這個(gè)互動(dòng)，一味追求課堂預(yù)設(shè)，可能沒(méi)有那全場(chǎng)震撼的掌聲！

三、尊重學(xué)生個(gè)性差異促進(jìn)課堂資源生成

學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題體會(huì)必然有差異，而學(xué)生的差異恰恰是一種很好的資源。在課堂教學(xué)中教師要要鼓勵(lì)學(xué)生讓其暢所欲言，說(shuō)出自己的理解與感悟，有意識(shí)匯集學(xué)生的集體智慧，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能。如：《圓明園的毀滅》中，講到英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園放火燒毀時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么英法聯(lián)軍會(huì)如此橫行霸道，為所欲為？。有的孩子說(shuō)，英法聯(lián)軍武器先進(jìn)我們打不贏只能被欺負(fù)；有的說(shuō)，我們國(guó)家政府軟弱無(wú)能大家貪生怕死不敢抵抗；有的說(shuō)，我們國(guó)家當(dāng)時(shí)沒(méi)錢，軍隊(duì)不強(qiáng)盛，還有吸食鴉片的人們萎靡不振沒(méi)有人去抵抗?？捎袀€(gè)孩子激動(dòng)地問(wèn)道：“我們現(xiàn)在強(qiáng)大了為什么不去打英法聯(lián)軍把他們搶去的東西拿回來(lái)呢？”雖然他并沒(méi)有回答我的提問(wèn)，但我沒(méi)有制止孩子反而讓他們立馬去探討暢所欲言。有的說(shuō)，我們可能還不夠強(qiáng)大；有的說(shuō)，英法太遠(yuǎn)我們會(huì)損失慘重；有的說(shuō)，現(xiàn)在提倡和平不能隨便打仗。有的說(shuō)，等我長(zhǎng)大了要去打英法聯(lián)軍?？吹剿麄冇懻摷ち椅页鍪玖吮尘百Y料讓他們更清楚理解當(dāng)時(shí)清朝末年的政治經(jīng)濟(jì)、民生及軍隊(duì)建設(shè)情況，同時(shí)也引導(dǎo)孩子們了解了我們的外交政策“和平共處五項(xiàng)原則”。這堂課我充分尊重孩子們不同的理解和感悟讓他們暢所欲言，孩子們異常興奮，集眾人的智慧加上老師提供的資料孩子們不僅大膽表達(dá)，還進(jìn)行了課外拓展，對(duì)于火燒圓明園有了更多的思考，學(xué)到了比書本上更豐富的內(nèi)容。學(xué)生有自己的想法，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，和學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，讓學(xué)生積極發(fā)揮主體性，學(xué)生敢于和教師對(duì)話，個(gè)性才能得到尊重，課堂資源才能生成并有效利用起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生的”生成性資源”留足夠的時(shí)間和空間，發(fā)揮好自身組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者的作用，捕捉課堂中有價(jià)值的信息，進(jìn)行整合重組、豐富深化教學(xué)內(nèi)容，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，提高課堂的教學(xué)效果。