說出精彩
——小學(xué)生英語口語交際能力的提升

何燕君

（浙江省金華市蘭溪市張坑中心小學(xué)，浙江 金華 321100）

一、口語交際的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。

“說話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，課堂英語教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語自開設(shè)至今，以趣味教學(xué)為主的小學(xué)低段英語教學(xué)已漸趨成熟，但隨著年級(jí)的增高，教師在高段英語課堂上出現(xiàn)了不少問題。

（一）從“有聲”到“無聲”

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高。在低年級(jí)英語課堂中，學(xué)生在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出樂于模仿，樂于朗讀，樂于交流的態(tài)勢(shì)，課堂上英語聲聲不斷；而隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣卻在逐步減弱，大聲說英語、積極舉手發(fā)言的情形也越來越少。雖然同樣有趣味活動(dòng)和意義任務(wù)，但舉手想說的學(xué)生寥寥無幾，有時(shí)甚至是鴉雀無聲。

（二）從“有趣”到“無趣”

從教多年來，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛開始接觸英語總會(huì)有一種新鮮感，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很高，加上一些新鮮的游戲及活動(dòng)，學(xué)生總能對(duì)英語課堂很投入，注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果好，對(duì)自己有信心。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始感到英語無趣了，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也就一落千丈。

三、 如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)口語交際能力

要提高學(xué)生的英語素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從小加強(qiáng)學(xué)生的“說話”訓(xùn)練，“說話”是人們交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練、提高口語交際能力呢？

（一）增強(qiáng)口語交際意識(shí)——“敢說”

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，英語學(xué)習(xí)的結(jié)果將成為“啞巴英語”。 針對(duì)這樣的現(xiàn)象，低年級(jí)時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識(shí)，維持學(xué)生“敢說”的狀態(tài)。要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，老師必須正確對(duì)待學(xué)生的回答。對(duì)于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續(xù)。對(duì)于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵(lì)、關(guān)照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關(guān)心和期待。

在小學(xué)低年級(jí)階段維持學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生“敢說”，為中年級(jí)階段的“能說”打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法，進(jìn)行思想交流的言語活動(dòng)?？谡Z交際是雙向互動(dòng)的過程，在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

1.模仿語音語調(diào)。小學(xué)英語教材小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，為特定人物或動(dòng)物設(shè)計(jì)了逼真的語音語調(diào)。比如：Robot，Monkey，King，等等，當(dāng)要求他們表演這些人物時(shí)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.師生對(duì)話。口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行對(duì)話，難度較高，必然打擊學(xué)生表達(dá)的積極性。老師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常口語交際，降低學(xué)生口語交際的難度。

（三）提高學(xué)生口語交際水平——“會(huì)說”

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力?！笨梢姟鞍l(fā)展思維能力”是學(xué)生“會(huì)說”的關(guān)鍵。

1.加強(qiáng)口語操練，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級(jí)。因此，在教學(xué)四年級(jí)學(xué)生時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂上應(yīng)堅(jiān)持說簡(jiǎn)明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學(xué)生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運(yùn)用英語進(jìn)行師生交流。課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)新授對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境中訓(xùn)練正確理解運(yùn)用英語的能力。