引生活之水，灌小學(xué)數(shù)學(xué)課堂
——以數(shù)學(xué)測量與計(jì)量為例

周 霞

（四川省眉山市東坡區(qū)蘇轍小學(xué)，四川 眉山 620010）

所謂生活化教學(xué)，就是將書本知識和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，從而為學(xué)生打造出一堂具有實(shí)踐性和生活性的課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力。尤其在學(xué)習(xí)測量與計(jì)量相關(guān)知識的時(shí)候，與我們的生活更是密不可分，所以努力構(gòu)建一堂生活化的課堂，是值得引起每一個(gè)教師思考的問題。下面，便是針對這一思考提出的幾點(diǎn)淺見。

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以擺脫課堂的局限，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更多的是在課堂之上，所以生活化教學(xué)開展的一個(gè)最直觀的方法就是創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過模擬生活，再現(xiàn)生活的方式，使課堂更加貼近學(xué)生生活。例如，在學(xué)習(xí)“測量長度”這一節(jié)時(shí)，眾所周知，測量一些物品的長度是日常生活中經(jīng)常遇到的問題，學(xué)生在生活中也一定有過類似的感受，這時(shí)教師便可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，通過情境再現(xiàn)的方式，引入長度測量相關(guān)的知識。比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：有一天小明的表哥和堂哥來小明家里做客，兩個(gè)人身高相近，但他們都認(rèn)為自己比對方要高一些，如果你是小明，要用怎樣的方式來幫助他們判斷誰更高一些呢？這樣，通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，也就自然而言的引入到了測量知識的學(xué)習(xí)之中。

二、從生活中挖掘數(shù)學(xué)問題

眾所周知，數(shù)學(xué)與我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，很多知識都是源自生活，而數(shù)學(xué)的很多知識也都能夠解決生活中的問題，所以教師在提出問題的時(shí)候，可以結(jié)合相關(guān)的知識點(diǎn)，緊密與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而挖掘出一些生活化的問題，讓學(xué)生去思考、去解決。例如，在學(xué)習(xí)“用米作單位量長度”這一節(jié)時(shí)，之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和分米，而米是一個(gè)較大的長度單位，用于測量一些較長的物體或距離，這時(shí)教師便可以對學(xué)生進(jìn)行提問：前面學(xué)生們學(xué)習(xí)了厘米和分米，也學(xué)會(huì)了如何測量物體的長度，請問你們能夠測量出黑板的長度嗎？你們準(zhǔn)備用什么測量？這時(shí)有些學(xué)生會(huì)提出用直尺測量，而當(dāng)他們用直尺測量黑板之后，就會(huì)感受到用直尺測量太過麻煩，此時(shí)教師便可以提出“米”這一長度單位的學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生了解了“米”這一測量單位之后，便可以將厘米、分米、米等知識融合到一起進(jìn)行提問，比如文具盒、書本、桌椅、橡皮、教室等物品的長度分別用什么長度單位表示最為合適。這樣，通過一些生活化問題的提出，不僅可以讓學(xué)生感受到知識與生活如此之近，更可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，可謂一舉兩得。

三、適當(dāng)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，確實(shí)，知識的學(xué)習(xí)不能一味的停留在理論層面，這樣不僅不能將知識深化，還會(huì)導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)無用武之地，所以實(shí)踐是教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。尤其在生活化的教學(xué)中，“生活”二字本就和實(shí)踐掛鉤，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)拈_展一些實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生真正在實(shí)踐活動(dòng)中將知識進(jìn)行運(yùn)用，并將其融會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)“克、千克、噸的認(rèn)識”這一章節(jié)時(shí)，為了加深學(xué)生對于重量單位的認(rèn)識和感知，教師便可以拿出一些生活中常見的物品，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手掂一掂的方式去感知這些物品的重量，比如一元硬幣的重量大約是6g，一支鉛筆的重量大約是20g，一本數(shù)學(xué)書的重量大約是150克，一個(gè)課桌的重量大約是10 kg。這樣，通過學(xué)生自己感受這些生活常見物品的重量，可以為學(xué)生建立起一個(gè)知識與生活的聯(lián)系，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對重量單位的認(rèn)知。

四、布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)作為課堂知識的拓展與延伸，是對課堂知識進(jìn)行鞏固的一個(gè)有效的途徑，所以從其意義來看，課后作業(yè)也是整個(gè)教學(xué)體系中不可分割的一個(gè)部分，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)也不能忽視課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，就傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式來看，課后作業(yè)早就應(yīng)該做出改革，應(yīng)該在降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加作業(yè)和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，甚至可以布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，這種生活化作業(yè)的思想，不僅可以提升學(xué)生做作業(yè)的興趣與積極性，更可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉，所以可以作為教師思考的一個(gè)方向。例如，就測量的相關(guān)知識來說，就可以讓學(xué)生去測量其家庭中一些物體的長度，如飯桌、電視機(jī)、書桌等，這樣的課后作業(yè)才更有意義。

總之，教師要以生活化教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，積極展開探索，努力使生活之水盈灌小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。