讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄧景英

（湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣清水橋鎮(zhèn)完全小學(xué)，湖南 永州 425600）

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的必要性

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種十分關(guān)鍵的教學(xué)方式，語文教學(xué)是要按照基本規(guī)律進(jìn)行的，學(xué)生語言學(xué)習(xí)逐漸成熟，但是需要景觀閱讀、激烈才可以形成正確的流程。那么在課文閱讀過程中教師和學(xué)生還需要使用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加突出，小學(xué)語文教學(xué)的基本職責(zé)就是讓學(xué)生的語言使用能力逐漸強(qiáng)化，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不僅僅積累文字知識(shí)，還可以讓語言學(xué)習(xí)更為暢通，知道詞匯的運(yùn)用和語句的使用方式，兒童具有模仿的天性，可以按照閱讀的成果進(jìn)行寫作，尤其是高年級的學(xué)生記憶力較強(qiáng)理解能力弱，因此在培養(yǎng)時(shí)更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀積累，使用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來講讀寫結(jié)合一方面學(xué)生理解文章的內(nèi)容，另外一方面讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)文章理解力和文字運(yùn)用能力，延伸課堂教學(xué)充分展現(xiàn)出學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，通過增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)量然后讓學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略分析

（一）閱讀基礎(chǔ)上集合文章進(jìn)行仿寫

在當(dāng)前的語文教學(xué)上教師可以使用教材結(jié)合著學(xué)生的特點(diǎn)還有新課程改革之后的相應(yīng)變化進(jìn)行經(jīng)典文章的閱讀。閱讀是為了拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備糧，為了拓寬學(xué)生的視野，只有這樣才可以讓學(xué)生對閱讀文學(xué)作品當(dāng)中的經(jīng)典句型進(jìn)行運(yùn)用，寫作方法也更多，教師把閱讀內(nèi)容滲透給學(xué)生學(xué)生通過自己的揣摩、思考加以運(yùn)用，放在作文當(dāng)中，更顯靈活。閱讀文章中的寫作手法很多，有擬人修辭方法、比喻排比修辭方法還有借景抒情等等方法的運(yùn)用，為了有效的增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章加以分析，學(xué)生通過對文章的理解之后去仿寫，不同的文章載體學(xué)生都可以進(jìn)行仿寫，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在閱讀的基礎(chǔ)上得到興趣增強(qiáng)，給學(xué)生展示自己寫作水平的平臺(tái)。

例如，學(xué)生在閱讀《畫家和牧童》時(shí)，傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢?戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作?！币晃簧倘朔Q贊道?！爱嫽盍?，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚(yáng)道。畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦!”一個(gè)牧童擠進(jìn)來喊著……戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教?！痹谶@篇文章閱讀中將其他人的話語和牧童的化以及畫家的話描述的非常清楚，甚至能夠讀出這些人當(dāng)時(shí)的神態(tài)，那么學(xué)生在寫作的過程中就可以模仿此種方式，讓事件活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在讀者面前，自己的寫作興趣得到增強(qiáng)。

（二）讀后感鍛煉學(xué)生寫作

每一個(gè)學(xué)生閱讀之后都會(huì)產(chǎn)生自己的感想，寫讀后感讓學(xué)生加深對文章的印象也可以強(qiáng)化寫作能力，因此教師教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫巡灤，構(gòu)建開放性的教學(xué)場景，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生可以針對自己閱讀之后的文章進(jìn)行總結(jié)也可以對其中某一段話進(jìn)行感知更可以結(jié)合著某些部分展開討論，只要是言之有理即可，在表達(dá)過程中讓學(xué)生的寫作水平得到明顯增強(qiáng)。教師讀寫基礎(chǔ)上要扮演一個(gè)良好的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)讀寫習(xí)慣，也讓學(xué)生有錯(cuò)誤的地方及時(shí)改正，只有這樣才可以更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的看法才可以更好的讓學(xué)生的寫作技能得到強(qiáng)化。

例如，在閱讀《和時(shí)間賽跑》之后，可以看到作家林清玄對于時(shí)間的感知，“爸爸等于給我說了一個(gè)謎，這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了。”學(xué)生也可以針對自己的閱讀，和自己的時(shí)間感知對時(shí)間有自己的印象，之后再去寫作，效果才會(huì)更加突出。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式方法，教師運(yùn)用此種方式可以提升教學(xué)質(zhì)量。