自主探索 快樂游戲
——基于“生活化”低結構材料提升大班幼兒科學探索能力

任亞萍

（浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 紹興 312039）

關鍵字：低結構材料；大班幼兒；科學探究能力

一、益智區(qū)游戲現(xiàn)狀

快樂的區(qū)域活動時間又到了，晨晨和馨馨結伴來玩拼搭玩具。很快他們拼搭好了一個精美、奇特的玩具模型，兩個人在互相欣賞。這時，兩個小朋友發(fā)現(xiàn)了柜子上的“浮起的乒乓球”，想了想，說：“這是什么呀？怎么玩呢？”“這肯定是老師做的新玩具嘛，我來試試?！避败罢f。于是踏了下吹氣踏板，發(fā)現(xiàn)乒乓球動起來了。這下兩個小朋友來了興趣，你一腳我一腳的不停地踩踏起來，大約過了十分鐘，兩個人都有些累了，馨馨說：“就踩一踩，也沒什么意思嘛，都快累死我了！”就這樣兩個小朋友又開始在益智區(qū)里走來走去，不知道干什么。隨后，悄悄地也離開了。

二、問題之所在

我們知道，幼兒科學探究的過程其實就是觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設、檢驗假設、形成結論等五個過程。在益智區(qū)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的探索欲望相對不是很高，對于投放的新材料只停留在表面的觀察。在活動過程中不會主動地對產生的問題設疑解疑，缺少科學探究精神。這是為什么呢？

（一）高結構化材料占主導地位

在益智區(qū)中，我們不難看到很多高結構化材料（指由固定的結構和相對固定的玩法及規(guī)則的材料），幼兒一旦掌握了材料的使用規(guī)則就能較快地按自己的構思完成作品容易獲得成功感，雖然方便幼兒操作，但幼兒長時間的操作高結構化材料，卻會限制幼兒的想象力、創(chuàng)造力，對于幼兒科學探究能力的提升有害而無益。如案例中的吹氣踏板，它是由老師事先設置好的成品，幼兒只需通過腳踏就能觀察到乒乓球被吹浮的現(xiàn)象，卻不能在過程中驗證造成這個現(xiàn)象的原理，可操作性不強，所以剛開始被很快的吸引但卻也很快地失去了探索的興趣。

（二）材料的操作規(guī)則不夠明確

沒有規(guī)矩不成方圓，材料作為益智區(qū)的重要支撐，幼兒在益智區(qū)使用材料時也應該有一定的規(guī)則指導。每樣材料的用法教師都應該表明，以幼兒能看懂的方式呈現(xiàn)出來，利用簡易的圖文形式告知幼兒玩材料的方法。

（三）材料投放的層次性不夠清晰

益智區(qū)中的材料投放是要面向不同發(fā)展水平的兒童，每個幼兒的認知水平、能力和經驗都是不同的。 益智區(qū)內應為不同發(fā)展水平、不同能力的大班幼兒提供適合其自身發(fā)展的活動材料，盡量滿足每個幼兒的操作欲望，促使每個幼兒的發(fā)展。

三、大班益智區(qū)材料投放的策略及建議

在這樣的益智區(qū)氛圍下，幼兒的科學探究能力并沒有得到很好的提升，怎么能調動幼兒參與的積極性，提升幼兒科學探究能力呢？如何在益智區(qū)中如何實現(xiàn)高結構材料向低結構轉換呢？一個個問題隨之而來，我不斷地在思考。

（一）材料的投放以低結構材料為主

低結構材料就是指利用生活中常見的物品或廢舊物品制成的材料，是一些無具體形象特征、沒有規(guī)定玩法的材料，幼兒可以比較靈活地去操作，這樣的材料更能激發(fā)幼兒的科學探究欲望。

（二）明確材料的使用規(guī)則

材料的及時更新是幼兒進行益智區(qū)活動的前提，材料的操作需要幼兒對其探索和創(chuàng)新，但也要根據(jù)區(qū)域活動使用材料的規(guī)則進行活動。幼兒是在不斷探索與發(fā)展中體會成就感并不斷發(fā)展的，因此，教師必須想方設法維持益智區(qū)對幼兒的吸引力。與此同時，更應該說明每種材料的操作規(guī)則，這樣的投放方式才能促進幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。教師在益智區(qū)墻面上以圖夾文的形式表明益智區(qū)活動的規(guī)則，這樣能讓幼兒進入?yún)^(qū)域活動后具體規(guī)范性和目的性。

（三）結合大班年齡特征，投放的材料要有趣味性和啟發(fā)性。

大班幼兒喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲，但每個幼兒的身體發(fā)育和智力發(fā)展的情況都是不同的，對于投放的材料的興趣及接受程度也不同。因此，教師在進行益智區(qū)材料投放時要充分考慮幼兒的認知水平與差異，為幼兒提供能夠有效激發(fā)興趣的操作性的材料。

1.成品材料——增加自信心

成品材料的提供可以讓幼兒直觀地接觸游戲材料，滿足幼兒的好奇心。當進行浮沉實驗的時候，提供泡沫、石子、塑料等輕重不一的物品?；顒又新牭接變河懻摚骸笆邮菚料氯サ模菽歉≡谒嫔系?，這是為什么呢？”在這成品實驗的過程中孩子們學會了自己觀察思考。

2.半成品材料——激發(fā)探究能力

在益智區(qū)里提供半成品材料也是很有必要的。對于大班孩子來說，半成品的材料能充分滿足幼兒探索的需要。在進行浮沉實驗中，我們可以提供一些材料和任務單，引導幼兒自己去尋找新的材料，這種通過尋找、嘗試、比較、觀察、記錄之后得出的結論，更能吸引幼兒。同時可以滿足不足孩子的需求，對于一些能進行高挑戰(zhàn)的幼兒來說不至于失去興趣。

材料要發(fā)揮自身價值的最大化，就不僅僅局限于將其定位于只能發(fā)揮一種教育功能的作用。低結構材料剛好滿足大班幼兒科學探究年齡段的需求。通過低結構材料的介入，給幼兒足夠的時間進行益智類的實踐，讓幼兒在寬松的環(huán)境下，觀察——思考——交流——設計。在操作中不斷發(fā)現(xiàn)和學習，教師要做的就是根據(jù)幼兒的需求和興趣適時適宜地投放材料，給予認真的觀察和有效的指導，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒自主地探索，快樂地游戲。