疑似多動癥幼兒的幼兒園教育個案分析

周夢婷

（浙江省浦江縣新華幼兒園，浙江 浦江 322200）

一、疑似多動癥（注意力缺陷多動障礙）幼兒基本情況及行為觀察分析

（一）疑似多動癥幼兒基本情況

某幼兒園有一C姓男幼兒，五周歲半，目前在我園的大班學習。2017年9月剛剛轉入我園，在其入院前的家長談話以及個人談話的過程中，我們了解到，他來自農村家庭，爸媽在其出生后不久就已經離異，其母親在婚姻破裂之后再也沒有來看過他，因此這位幼兒一直跟著其父親生活，而其父親又酗酒的習慣，且脾氣十分火爆，常常與身邊的朋友發(fā)生沖突，對這位幼兒也是時常打罵。這位幼兒的爺爺奶奶年紀較大，很難對其施加管教，且在日常生活中對其寵溺，使其獲得的關愛非常極端：不是寵溺，就是打罵。

（二）C幼兒疑似多動癥典型行為表現(xiàn)

1.集體活動中有意注意時間短，缺乏紀律意識，自控能力弱

在班級的集體活動中，這位幼兒非常明顯地表現(xiàn)出了注意力不集中、或者注意力集中的時間極為短暫，更多的時候，該幼兒對手頭的事件心不在焉。根據(jù)我的觀察記錄，這位幼兒能夠保持注意力集中的時間最長沒有超過兩分鐘，這個兩分鐘的記錄還是在他最感興趣的拼圖游戲上記錄的。更多的時間里，該幼兒會埋頭玩自己的玩具，沒過多久，他又會拿著玩具去找其他小朋友，并看其他小朋友玩玩具。如果他去尋找的小朋友不理睬他，他就會表現(xiàn)得很易怒，會馬上拿著手上的玩具砸向小朋友。這個時候我、或者負責管理班級紀律的阿姨就會趕緊跑去勸解兩個小朋友，在這個時候小朋友甚至會同樣踢打老師，然后掙脫老師的束縛跑出班級去。

2.缺乏與同伴交往的能力，甚至逃避與同伴交往

在開展班級活動的過程中，C姓幼兒經常任性地直接拿走自己想要的玩具，不管這個玩具先前是在他的同伴手上、還是在老師手里，他都會任性地去搶走自己想要的玩具，而不管不顧老師定下的規(guī)矩。當我在私底下找C姓幼兒溝通的時候，他告訴我，他不喜歡和其他小朋友一起玩。

二、融合教育策略及思考

（一）教育策略

1.制訂教育方案，以個別輔導和正面鼓勵為主

為了使C姓幼兒能夠得到更加完善的教育，我園打算為C姓幼兒指定特定的教育方案，方案的制定必須建立在對C姓幼兒足夠了解的基礎上，并對會和C姓幼兒接觸的老師進行特定的培訓。

2.關心其生活，讓孩子感受到愛

當和C姓幼兒接觸的老師、阿姨感受到C姓幼兒的情緒發(fā)生波動時，老師、阿姨會馬上蹲下身來，給他一個溫暖的擁抱，并且用言語表達我們對他的喜愛之情。我們發(fā)現(xiàn)，當我們給予他贊美的時候。他會非常開心，并且表現(xiàn)得比平時冷靜很多，很快就會平復下情緒。時間長了，當他遇到情緒的波動、遇到挫折的時候，他不再只會自己發(fā)脾氣，而是更加主動地找我們老師、阿姨訴說心情，有時還會在一天的結束時主動來告訴我說：“老師，我今天沒有隨便發(fā)脾氣噢！”

3.對家長進行指導，期待能形成教育合力

出于特殊情況特殊考慮的考慮，我們園方決定從幼兒園和家庭兩方雙管齊下，為C姓幼兒的成長保駕護航。首先，我們園方會與家長進行緊密交流，及時報備其每日表現(xiàn)，將C姓幼兒反映給我們的訊息也及時地反饋給C姓幼兒的家長。我們還經常與C姓幼兒的父親、爺爺奶奶溝通，告訴他們要適時地鼓勵C姓幼兒，多與孩子交流感情，而不是一味的打罵或者任由其任性。家長和孩子之間必須架起溝通的橋梁，這樣能夠更加促進提升孩子和老師、以及老師和家長之間的溝通效果。

（二）實施效果的思考

在對C姓幼兒開展家-園合力教育的過程中，我不斷的反思自己的教育方式，也不斷地觀察C姓幼兒，對教育方式實施以來的發(fā)現(xiàn)的實施結果展開了以下思考：

1.幼兒園對于特殊兒童和正常兒童的教育價值是相同的

在對C姓幼兒開展教育的過程中，我們始終抱著和普通兒童一樣的教育理念對其開展教育。在與正常兒童的相處過程中，他逐漸學會了如何和普通兒童一樣，在面對情緒波動的時候先反思自己的正誤，然后再作出反應：是攻擊他人還是謙遜道歉；他逐漸學會了如何和普通兒童一樣，公平地和他人競爭，而不是在失敗的時候用暴力解決問題。在和同學交往的過程中，他也學會了與他人和諧相處，而不是完全有著自己的性子。

2.幼兒園開展融合教育需要政府相關部門的政策支持和推動

至今，國內的幼兒園教育在特殊兒童方面，資源依然是非常缺乏的，特別是專業(yè)教師的引進和設備方面。每一位特殊兒童都需要得到特殊的教育，而社會為他們提供的成長環(huán)境將對他們的成長帶來鐘重大影響，只有在幼兒們直接生長的環(huán)境中、以及他們生活的社會環(huán)境中都為他們營造和諧、美好、理解、和平的生活環(huán)境，他們才能夠健康、快樂地成長。