撥動思維的那根弦

丁 勝

（湖南省益陽市安化縣東坪鎮(zhèn)城南完小，湖南 益陽 413500）

我有幸參加了“和美課堂”第九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)大型觀摩研討會，第一次現(xiàn)場感受專家、名師的課堂。每一堂課，都是一次思想的碰撞，每一次碰撞，都會引發(fā)嶄新的思考。

在我們的工作當(dāng)中，我們總是表現(xiàn)出一副很忙的樣子。確實，老師很忙，忙著備課，忙著看作業(yè)，忙著管理學(xué)生，忙中有序，井井有條?？墒菨u漸的，在百忙當(dāng)中，我們卻忘記了思考。

上一節(jié)課，很容易；上一節(jié)好課，不容易。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何將課上的精彩，如何在課堂上有效地抓住學(xué)生的注意力，這就要求我們鉆研教本，多思考，勤生變。

一、勤鉆研

這一次外出學(xué)習(xí)，帶給我的思考是震撼的，他們之所以為名師，離不開他們潛心鉆研，離不開他們的兢兢業(yè)業(yè)，離不開他們對教育教學(xué)的熱愛，幾度被他們的精神感動的熱淚盈眶，也崇拜他們一直在教育戰(zhàn)線上努力著。最后，羅鳴亮老師的一席話也讓我清楚地認識到，他們一直在思考的道路上不停奔波著。

因此，站在一線的我們，更有理由不斷向前，我們不能永遠停留在教本表面的知識上。于永正先生說研讀好教材是上好課的前提，透徹、全面地解讀教材，是教師應(yīng)該具備的最重要的基本功之一。一個教師對文本研讀的理解直接影響著教學(xué)的深度，我們需要去鉆研怎么讓學(xué)生懂得更容易一點。所以我們得要撥動自己思維的琴弦，建立起數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生捕捉到學(xué)習(xí)的方法，這樣才能透過現(xiàn)象去抓到本質(zhì)。

教材是靜態(tài)的，是不能開口說話的，教本上內(nèi)容精而少，往往只有簡單的幾幅主題圖，而我們不能簡單的將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學(xué)生，而是要將這一“結(jié)果”變化為可以使學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動的過程，這一變化過程的實現(xiàn)就需要我們讀懂教材，讀透教材，仔細鉆研教材。

二、勤思考

在課堂上，不僅學(xué)生要思考，我們也要思考。但是目前的課堂，我們總是用自己的思維代替著學(xué)生的思考。這一次賁友林老師在講座上展現(xiàn)的一幅畫，觸動了我。那是他女兒畫的一幅畫，這幅畫正赤裸裸地呈現(xiàn)著目前教師課堂上的現(xiàn)狀：畫中的老師占據(jù)著整幅畫大量的篇幅，正在黑板上洋洋灑灑的板書著，右下角畫得卻是零星的幾個圓，代表著聽課的學(xué)生，他們竟連身體都看不到。這讓我不禁自問，我也是這樣的嗎？課堂上不是應(yīng)該“學(xué)為中心”嗎？我，陷入了沉思，我們總是害怕課堂上的不確定，害怕我們掌控不了，所以一直在“宣揚”著我們是主宰，一直很“負責(zé)任”地牽著學(xué)生往前走，殊不知這樣帶來的學(xué)習(xí)是被動的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)就好像學(xué)生與知識在談一場戀愛，從初步感受知識作為支撐，建立聯(lián)系，再慢慢認識知識，最后至熟悉。細想，如果這一整個過程都是由外在力量強加上去的，那這一場戀愛不是很痛苦嗎？

學(xué)生之所以討厭數(shù)學(xué)，是因為我們總是將知識弄碎，碎片太多，才使知識難上加難。比如：我們在上《植樹問題》這一課時，總是會分三種情況來講解：兩頭都種，一頭不種，兩頭都不種，然后總結(jié)出規(guī)律，讓學(xué)生記下來。這一次俞正強老師的《植樹問題》，讓我仿佛發(fā)現(xiàn)了一個新大陸，我們在講解這個問題時，是在教學(xué)生新知識，而俞正強老師的課，就是讓學(xué)生明白《植樹問題》實際上不是一個新問題，而是一個平均分的運用。這也讓我認識到了學(xué)習(xí)不是一個新知識產(chǎn)生的過程，而是一個應(yīng)用知識的過程。這樣的教學(xué)片段在我們的教學(xué)過程中數(shù)不勝數(shù)，我們自認為總結(jié)了規(guī)律給學(xué)生記住，就是學(xué)生學(xué)到了新知識，殊不知沒有思維含量的死記硬背更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)中的思考，是所有教師都不能缺少的環(huán)節(jié)，我們需要去思考怎么將數(shù)學(xué)知識化難為易，化繁為簡，我們需要去思考，怎么將這些被我們弄碎的知識整合。只有思考的越多，我們的認識才能提高得越快。

三、勤生變

沒有變化，學(xué)生會生厭，沒有變化，也就沒有教學(xué)藝術(shù)。在我們的課堂上，千篇一律的都是“同學(xué)們，看黑板”、“同學(xué)們，請認真聽”“你上課不細心，不認真”、“請同學(xué)聽老師說”、“這道題應(yīng)該是這樣做的”等等。這樣的話語我們說得太多，太空泛，以至于成了老師們上課的常態(tài)。課堂上沒有變化，自然就吸引不了學(xué)生，更別提教學(xué)藝術(shù)。愛玩是學(xué)生的天性，因為在大千世界中，總會有能抓住學(xué)生興趣的事物，我們常說要是學(xué)生上課能向他們玩的時候那么認真就好了。其實是我們自己忘了，就是因為我們的課堂沒有變化，沒有能抓住學(xué)生眼球的新鮮感，自然吸引不了學(xué)生；當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了一個沒有變化的課堂，自然會生厭，這樣我們何談教學(xué)，何談思維培養(yǎng)。所以，作為教師，要積極去捕捉課堂上的變化，課堂上不能依賴課件死磕到底。要關(guān)注學(xué)生之間的變化，關(guān)注教學(xué)過程中的變化，要因人而異，不能強求一致；要因變生變，不能將刻板進行到底。

我們要在思考中不斷提高教學(xué)能力，在變化中抓住教學(xué)的閃光點，讓學(xué)生在變化的課堂中不斷感知數(shù)學(xué)的魅力，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂的思維含量。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)不是教師的表演，我們的教學(xué)，不是讓學(xué)生來適應(yīng)教師，而是教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。作為教師，我們不缺忙碌，我們?nèi)钡氖桥c忙碌相伴隨的追問，我們需要通過思考，怎么去撥動思維的那根弦，撥動了這根弦才能彈奏出美妙的音樂。