應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的精準(zhǔn)提升
——基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析

丘 甜，華偉平，梁麗萍

(1.武夷學(xué)院 商學(xué)院 區(qū)域綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心，福建 武夷山 354300；2.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300)

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的大背景下，建設(shè)創(chuàng)新型國家最需要的是人才，而且是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。高等學(xué)校作為人才供給側(cè)的主要供給方，對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略起著橋梁作用。因此，高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是高等教育面向社會(huì)、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)辦學(xué)的重要舉措?，F(xiàn)代創(chuàng)新理論是約瑟夫·熊彼特提出的，而以人為本的創(chuàng)新2.0模式成為新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新重新認(rèn)識(shí)的探索和實(shí)踐。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種重要方式，校企合作教育被廣泛推崇。現(xiàn)代科技快速發(fā)展，學(xué)校教育在新技術(shù)方面可能存在一定滯后性，通過校企合作的方式，使應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生掌握最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力，是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要途徑。

現(xiàn)階段，國內(nèi)外對(duì)校企合作的研究在觀念、理論角度、實(shí)施模式和影響因素上已取得一定的研究成果[1-9]。但現(xiàn)有的研究仍然存在不足，校企合作的實(shí)施仍然面臨諸多困難。大多數(shù)學(xué)者從教育視角定性分析校企合作和創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，定量研究相對(duì)較少。

采用結(jié)構(gòu)方程模型方法，通過對(duì)校企合作行為、知識(shí)分享與創(chuàng)新人才“雙創(chuàng)”能力關(guān)系的實(shí)證分析,分析校企合作成效的主要影響因素及影響程度，旨在為應(yīng)用技術(shù)型高校在校企合作中培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面提供一定的借鑒。

1 結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）是帶有潛在變量的一種驗(yàn)證性因子分析方法，可用于探究變量間的因果關(guān)系，是一種重要的定量分析方法[10]。采用結(jié)構(gòu)方程模型方法，可以有效解決本領(lǐng)域影響因素及作用機(jī)理復(fù)雜的問題，發(fā)現(xiàn)校企合作對(duì)雙創(chuàng)教育發(fā)生作用的基本規(guī)律。

在高校教育過程中，知識(shí)分享是知識(shí)由知識(shí)擁有者到知識(shí)接受者的跨時(shí)空擴(kuò)散的過程。基于已有理論分析和參考文獻(xiàn)的研究成果，結(jié)合應(yīng)用型高校校企合作模式特點(diǎn)，提出以知識(shí)分享為中介，學(xué)校投入、企業(yè)投入影響參與校企合作的學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的作用模型（圖1），并建立相應(yīng)的研究假設(shè)(表1)。

圖1 校企合作對(duì)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的影響模型Fig.1 The impact model of school-enterprise cooperation on talents cultivation of entrepreneurship and innovation

表1 研究假設(shè)匯總Tab.1 Summary table of research hypothesis

2 高校校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)證分析

2.1 數(shù)據(jù)收集

在廣泛梳理文獻(xiàn)、參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型高校特點(diǎn)用學(xué)校投入和企業(yè)投入兩個(gè)潛在變量來考察校企合作，知識(shí)分享為中介潛在變量，并用“雙創(chuàng)”能力來考察學(xué)生參與校企合作后的成效，對(duì)相關(guān)潛在變量進(jìn)一步細(xì)化成14個(gè)測(cè)量指標(biāo)，見表2。

用李克特五級(jí)量表評(píng)價(jià)表2中測(cè)量指標(biāo)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為非常不同意、不太同意、不確定、比較同意、非常同意，賦予1～5分不同分值。問卷針對(duì)武夷學(xué)院、三明學(xué)院和龍巖學(xué)院等福建省地方性應(yīng)用型本科學(xué)校，采用紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)形式，委托各高校實(shí)習(xí)教師發(fā)放給參與過校企合作的學(xué)生共510名，獲取有效樣本數(shù)據(jù)495份。

表2 校企合作投入、知識(shí)分享及“雙創(chuàng)”能力測(cè)量指標(biāo)Tab.2 Measuring indicators of school-enterprise cooperation input,knowledge sharing and innovation and entrepreneurship ability

2.2 問卷效度與信度分析

效度指的是問卷數(shù)據(jù)的有效性。在結(jié)構(gòu)方程模型中，潛在變量是否設(shè)置合理，樣本數(shù)據(jù)是否具有代表性均可通過效度分析來確認(rèn)。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，有效性的標(biāo)準(zhǔn)為大于0.6。通過對(duì)數(shù)據(jù)的效度檢驗(yàn)，得到KMO取值為0.887,說明問卷具有有效性，數(shù)據(jù)適合構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。

信度指的是數(shù)據(jù)的一致性程度。一致性主要反映調(diào)查問卷中各題目之間的關(guān)系，考察各個(gè)題目是否測(cè)量了相同的內(nèi)容。一致性越高，信度也越高。信度分析則是進(jìn)行Bartlett檢驗(yàn)，運(yùn)行結(jié)果系數(shù)大于0.7，說明數(shù)據(jù)有較好的信度。借助軟件SPSS分析數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性，得到問卷整體及各潛變量的系數(shù)（見表3）。經(jīng)分析計(jì)算得到系數(shù)最小值為0.771，最大值為0.785。問卷整體信度達(dá)到了0.906，說明問卷具有較高的可靠性和內(nèi)在一致性，14個(gè)觀測(cè)變量是可信的。

表3 潛在變量信度分析Tab.3 Reliability analysis of latent variables

2.3 校企合作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)系分析

2.3.1 基本情況分析

通過SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行均值分析，能夠更直觀地反映參加校企合作的學(xué)生對(duì)各個(gè)測(cè)量指標(biāo)的實(shí)際感知情況。分析結(jié)果表明，學(xué)校與企業(yè)在校企合作投入方面水平較高，學(xué)生對(duì)學(xué)校授課教師的水平評(píng)價(jià)較高，學(xué)校所學(xué)課程能夠較好地對(duì)接企業(yè)需求，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面也提供了較大的幫助，如參與教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置，提供講座服務(wù)等，學(xué)生在參與校企合作過程中知識(shí)分享水平較高，參與校企合作后“雙創(chuàng)”能力有較大提高。見表4。

表4 測(cè)量指標(biāo)均值表Tab.4 Mean of measurement index

2.3.2 模型擬合

模型擬合包括模型評(píng)價(jià)與參數(shù)估計(jì)，通過AMOS軟件得到常用擬合指數(shù)的計(jì)算結(jié)果（表5）和參數(shù)估計(jì)值（表6）。表5顯示模型擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合的較好，可以認(rèn)為該模型具有有效性。參數(shù)顯著性檢驗(yàn)方面，采用極大似然估計(jì)法，分析學(xué)校投入與企業(yè)投入對(duì)知識(shí)分享和“雙創(chuàng)”能力的影響、知識(shí)分享對(duì)“雙創(chuàng)”能力的影響程度。表6顯示各個(gè)路徑系數(shù)的P值均小于0.05，通過顯著性檢驗(yàn)，符合擬合要求，說明具有統(tǒng)計(jì)顯著性，能夠?yàn)檫M(jìn)一步分析提供依據(jù)。根據(jù)收集的問卷數(shù)據(jù)擬合得到標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖如圖2所示。

表5 模型擬合指數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及取值Tab.5 Fitting index evaluation criteria and values of model

表6 模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)估計(jì)結(jié)果Tab.6 Estimation of standardized path coefficients of model

圖2 影響模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖及參數(shù)估計(jì)Fig.2 Standardized path map and parameter estimation of impact model

2.3.3 模型結(jié)果分析

結(jié)構(gòu)方程模型中，路徑系數(shù)支持研究假設(shè)。從圖2和表6來看，在校企合作中，學(xué)校投入、企業(yè)投入與知識(shí)分享之間的路徑系數(shù)分別為0.41和0.86，學(xué)校投入、企業(yè)投入與“雙創(chuàng)”能力之間的路徑系數(shù)分別為0.29和0.58，知識(shí)分享與“雙創(chuàng)”能力之間的路徑系數(shù)為0.75，以上路徑系數(shù)均為正值，說明學(xué)校投入對(duì)知識(shí)分享有直接的正向作用（H1），企業(yè)投入對(duì)知識(shí)分享有直接的正向作用(H2)，學(xué)校投入對(duì)“雙創(chuàng)”能力有間接的正向作用(H3)，企業(yè)投入對(duì)“雙創(chuàng)”能力有間接的正向作用(H4)，知識(shí)分享對(duì)“雙創(chuàng)”能力有直接的正向作用(H5)，假設(shè)能通過檢驗(yàn)。從路徑系數(shù)大小可知，知識(shí)分享在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面發(fā)揮較重要的中介作用。

在反映學(xué)校投入的測(cè)量指標(biāo)中，路徑系數(shù)均大于0.60，說明是主要影響因素。在考察的測(cè)量指標(biāo)中，企業(yè)投入的最主要影響因素是企業(yè)專家會(huì)擔(dān)任兼職教師X6，路徑系數(shù)為0.86。知識(shí)分享作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的中介效應(yīng)，其觀測(cè)指標(biāo)的路徑系數(shù)均大于0.70，影響均較顯著。同時(shí)，在反映學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面的三個(gè)影響因素中影響最為顯著的為能將創(chuàng)新想法用在工作中X13，路徑系數(shù)為0.82。

3 研究結(jié)論

通過理論研究和實(shí)證分析，驗(yàn)證了學(xué)校投入、企業(yè)投入，知識(shí)分享與“雙創(chuàng)”能力之間存在著因果關(guān)系。

3.1 校企合作對(duì)參與校企合作的學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升有顯著影響，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步提升“雙創(chuàng)”導(dǎo)師水平

通過對(duì)參與校企合作的應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生調(diào)研所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，學(xué)校投入、企業(yè)投入均與“雙創(chuàng)”能力有顯著的正影響關(guān)系，表明學(xué)校和企業(yè)在校企合作方面的投入均能有效提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校投入層面，由于學(xué)校課程是否適應(yīng)企業(yè)需要、是否為企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)及是否為企業(yè)提供文化設(shè)施服務(wù)考察的主要是學(xué)校滿足企業(yè)需求方面的情況，并不是直接作用于學(xué)生，因而對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升的影響程度低于學(xué)校授課教師水平，學(xué)校授課教師水平所占因子負(fù)荷相對(duì)較大，說明起到至關(guān)重要的作用。而當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面面臨的一個(gè)主要問題是教師專業(yè)水平不夠。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造為主，在教學(xué)中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，教師必須具備創(chuàng)新思想與意識(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，將最前沿的知識(shí)引入課堂，為學(xué)生探索創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生全方位提升自己。

3.2 企業(yè)投入對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升的影響大于學(xué)校投入

在校企合作中，與學(xué)校投入相比，企業(yè)投入對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的影響更為顯著，是提升參與校企合作學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校應(yīng)加大企業(yè)投入，提高對(duì)參與校企合作學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的影響，注重提高在校生的知識(shí)分享能力。學(xué)校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育的同時(shí)，要主動(dòng)與企業(yè)合作，通過企業(yè)的反饋與需要，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有效結(jié)合，利用高效的創(chuàng)新技術(shù)、專利等科研資源，引進(jìn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。

3.3 知識(shí)分享在校企投入和學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升中發(fā)揮中介作用

隱性知識(shí)分享的主要途徑是實(shí)踐，顯性知識(shí)也要通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在化，吸收、消化并升華為自身的隱性知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，校企合作中知識(shí)獲取過程對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力有顯著影響。從結(jié)構(gòu)方程模型可知，知識(shí)分享在學(xué)校投入、企業(yè)投入和“雙創(chuàng)”能力之間均起到中介作用。校企合作是提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的關(guān)鍵因素，企業(yè)對(duì)參與校企合作學(xué)生的信任至關(guān)重要，學(xué)校要同企業(yè)建立長期互惠深入的戰(zhàn)略伙伴型合作關(guān)系，加強(qiáng)彼此信任。參與校企合作的學(xué)生在實(shí)踐中獲取與工作相關(guān)的寶貴隱性知識(shí)，同感受到企業(yè)認(rèn)可和信任，將有助于提高其對(duì)企業(yè)的歸屬感，因而能夠提高其知識(shí)分享行為，同時(shí)將在學(xué)校所學(xué)的顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，并在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中提升“雙創(chuàng)”能力。