中職新教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式探究

劉延平

大連電子學(xué)校 遼寧 大連

新教師即新任教師，是進(jìn)入中職學(xué)校從事教育教學(xué)工作未滿一年的新老師，他們來自高校畢業(yè)生或企業(yè)技術(shù)員，雖有較強(qiáng)的專業(yè)理論或?qū)I(yè)技能，但大多沒有師范教育經(jīng)歷，缺少教育教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)多變的教學(xué)環(huán)境和各種復(fù)雜的關(guān)系，新教師自主性不強(qiáng)，自我培養(yǎng)的意識(shí)淡薄，壓力與挫傷感強(qiáng)，基本功底較弱；職教理念認(rèn)識(shí)粗淺，教材處理欠妥當(dāng)；教學(xué)方法呆板單一，教學(xué)行為較低效，很難獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作。

鑒于以上問題，學(xué)校為培養(yǎng)新教師做出了很多的嘗試，我們摸索了下面這樣一個(gè)行之有效的培養(yǎng)模式，分享出來共同研討。

一、構(gòu)建“雙元驅(qū)動(dòng)、雙基培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)”的培養(yǎng)模式

(一)“雙元驅(qū)動(dòng)”是職教新教師特色鮮明的培養(yǎng)方式。利用學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境及資源，采取課堂教學(xué)和實(shí)踐合二為一的方式。具體做法是課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室和校企合作的結(jié)合，實(shí)訓(xùn)場拜師學(xué)徒，簽訂“一幫一”師徒合同。“雙元制”的對(duì)接，對(duì)專業(yè)教師的成長極為重要，教師進(jìn)入校企合作單位參加崗位培訓(xùn)，實(shí)際上是走進(jìn)學(xué)生即將工作的崗位，了解學(xué)生需要的知識(shí)與技能。新教師掌握專業(yè)技術(shù)的基本操作內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練并完成企業(yè)指定產(chǎn)品零件的加工。由企業(yè)對(duì)教師做評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)后，教師要撰寫企業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)向“雙證型”的過渡。

(二)“雙基培養(yǎng)”是培養(yǎng)新教師教學(xué)基本功的必行之徑?！敖虒W(xué)能力”，即教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理、技術(shù)操作、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。圍繞教學(xué)能力的基本要素，把新教師培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力和實(shí)踐技能等方面，概括起來，我們把教師的教育教學(xué)的基本理念和教學(xué)基本功(專業(yè)基本知識(shí)和基本技能)定位為教師的“雙基”。新教師的“雙基培養(yǎng)”是以強(qiáng)化教育理念、規(guī)范教學(xué)基本功為主要目的而實(shí)施的培養(yǎng)模式，從教師的基本禮儀規(guī)范開始到鋼筆字粉筆字和教師的語言等方面對(duì)新教師做了專題培訓(xùn)，開展了系列的專項(xiàng)比賽，提升了新教師的規(guī)范化的職業(yè)素養(yǎng)

1.抓“雙基”，促規(guī)范。教師水平是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在新教師培養(yǎng)中，我們強(qiáng)調(diào)新教師專業(yè)的基本知識(shí)和職教的基本理念的學(xué)習(xí)，注重教學(xué)的基本功和專業(yè)的基本技能的培養(yǎng)，抓住并有效提高教師的基本思想和基本能力，是促進(jìn)新教師教學(xué)水平提高的有力保證。從教師的基本禮儀規(guī)范開始到鋼筆字粉筆字和教師的語言等方面對(duì)新教師做了專題培訓(xùn)，開展了系列的專項(xiàng)比賽，提升了新教師的規(guī)范化的職業(yè)素養(yǎng)，使新教師身份轉(zhuǎn)變加快，由原來的高校畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員在很短的時(shí)間里看起來很“像老師”，再提升為“是教師”。

2.抓試講，促實(shí)效。以課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主要陣地，對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在指導(dǎo)教師的幫助下，在指導(dǎo)教師的班級(jí)上課，指導(dǎo)教師對(duì)新教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行逐項(xiàng)把關(guān)，從備課、上課等各個(gè)環(huán)節(jié)精心指導(dǎo)，手把手教新教師如何上好一堂課，確實(shí)提高了新教師的業(yè)務(wù)水平。

3.抓考核，促提高。對(duì)新教師實(shí)行考核制，采用分項(xiàng)考核、月考核、學(xué)期考核相結(jié)合，學(xué)生考核、指導(dǎo)教師考核、教學(xué)科自己考核、教務(wù)科考核和學(xué)校培養(yǎng)小組考核相結(jié)合，定量考核與定性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，考核結(jié)果作為新教師能否上課的主要依據(jù)。

(三)“任務(wù)引領(lǐng)”是新教師培養(yǎng)的目標(biāo)性和自主性的完美結(jié)合。“任務(wù)引領(lǐng)”是在學(xué)校培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)有效的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮新教師的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的一體化培養(yǎng)。

一是專家名師引領(lǐng)。聘請(qǐng)專家做講座。更新觀念，加強(qiáng)新教師理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高新教師的理論素養(yǎng)。聘請(qǐng)心理學(xué)專家、教育學(xué)專家和企業(yè)的總經(jīng)理為新教師培訓(xùn)心理健康、教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)文化等內(nèi)容，開闊新教師視野。要求新教師參加學(xué)校組織的心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證。帶領(lǐng)新教師參加清華大學(xué)職業(yè)培訓(xùn)中心的骨干教師培訓(xùn)班，利于教師和外界的交流，吸收先進(jìn)的理念和教學(xué)方法。

二是專業(yè)任務(wù)引領(lǐng)。讓新教師從相關(guān)的“現(xiàn)場觀摩課”(公開課)或者“課堂教學(xué)錄像”中獲得專業(yè)支持。由學(xué)校的名師、骨干教師、學(xué)科室主任等上展示課；播放優(yōu)質(zhì)課視頻、全國大賽獲獎(jiǎng)作品，組織新教師帶著任務(wù)觀摩學(xué)習(xí)，從正面的案例中剖析教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，寫出觀摩體會(huì)；模仿優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)思路，完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)稿。

三是自我反思引領(lǐng)。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。新教師教學(xué)能力的提升與否，很大程度上取決于對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的反思質(zhì)量，反思對(duì)新教師尤為重要。培養(yǎng)中，對(duì)新教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課和匯報(bào)課，都要求寫反思。但新教師對(duì)活動(dòng)反思的認(rèn)識(shí)不足，流于形式、格調(diào)單一；反思的內(nèi)容膚淺，不深刻、不分析；反思的方法單一、封閉等等。經(jīng)過一段時(shí)間的嚴(yán)格要求，使新教師對(duì)教學(xué)等活動(dòng)的反思形成了常規(guī)化、生活化。反思換來了變化和提升。

二、新教師培養(yǎng)改進(jìn)對(duì)策建議

1.調(diào)查需求，診斷定位。通過研究中的座談、對(duì)話及問卷形式，及時(shí)了解新教師的思想動(dòng)態(tài)，做大數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性幫助新教師進(jìn)行個(gè)體教學(xué)診斷，查找問題的根源，有針對(duì)性幫助新教師教學(xué)中的不足和缺陷，調(diào)動(dòng)新教師學(xué)習(xí)工作的積極性。還應(yīng)該深入新教師的生活中，了解他們真正的需求，幫助新教師解決實(shí)際困難。

2.加強(qiáng)科研，提升學(xué)術(shù)。，因?yàn)榻虒W(xué)能力包含了教學(xué)研究，撰寫教學(xué)案例，教學(xué)專題總結(jié)等，要指導(dǎo)新教師做相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究，幫助新教師提高科研能力。

3.開闊視野，提高格局。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，多讓新教師參加各級(jí)高規(guī)格的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)比賽，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中看到自己的“短見”和不足，增強(qiáng)競爭意識(shí)；聘請(qǐng)校內(nèi)外名師給新教師做“量身定做”式的指導(dǎo)，更直接、更到位，更快提高新教師的素質(zhì)綜合素養(yǎng)。