基于世界大學城云平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

羅金玲

摘要：針對當前傳統(tǒng)教學模式與信息化技術發(fā)展不匹配的問題，該文以湖南省高職院校開展的世界大學城名師空間教學為背景，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職教學中的應用。首先對世界大學城空間教學的優(yōu)點進行簡述，對翻轉(zhuǎn)課堂教學過程和教學特征進行了分析；其次從企業(yè)崗位調(diào)研、學生特征、教學目標、學習活動及評價體系等方面分析了翻轉(zhuǎn)課堂在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程上的應用；最后從積極和不足兩方面對教學效果進行了分析。

關鍵詞：世界大學城云平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁制作

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0108-03

隨著信息技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術及計算機技術的不斷發(fā)展，教育信息化得到了翻天覆地的變化，對傳統(tǒng)的教育教學模式提出了更多的挑戰(zhàn)，不斷提出新的學習方式和教學模式，以適應網(wǎng)絡新環(huán)境下的需求。翻轉(zhuǎn)課堂提出以來，在我國的教育界引起了巨大的反響，從根本上改變了教學理念和教學方式，更加重視學生的個性發(fā)展和學習能力的提高。

1 世界大學城云平臺與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 世界大學城

世界大學城是將互聯(lián)網(wǎng)絡與遠程教育的完美結合而形成的網(wǎng)絡虛擬教學城市。世界大學城的核心是師生之間的實時遠程交互，綜合了遠程教學、即時通訊、網(wǎng)絡辦公、全民媒體、商務管理和個性化數(shù)字圖書館等多種現(xiàn)代技術，在互聯(lián)網(wǎng)上構建出一個模擬真實教學環(huán)境的虛擬大學教學平臺。在世界大學城空間上，教師不需要真實的教學空間和教學多媒體設備，利用平臺直接發(fā)布相關的教學資源和布置相關任務作業(yè)，通過平臺對問題進行講解和作業(yè)批改，完成整個教學活動。而學生可以利用平臺與老師進行交流、聽課、提交作業(yè)及小組討論等，并且可以重復學習某一知識點。

世界大學云平臺是為學校教育提供云服務模式的云技術支撐平臺，將各個學校的平臺有機地聯(lián)合在一起，每位在平臺上注冊的用戶（老師、學生）構成一個四通八達的信息網(wǎng)絡。世界大學城云平臺具有云空間的所有功能，如發(fā)表、分享、訂閱、評論、微博、推薦、博客、收藏、添加、刪除等功能。另外針對教育教學的特點，具有其他云平臺不具備的功能：

1）學校平臺

學?？梢宰鳛楣芾砣藛T，自由管理內(nèi)部的師生；具有當前學校的應用平臺（OA系統(tǒng)、選課、考試系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站等）；匯集本校及高類院校的優(yōu)質(zhì)資源；提供數(shù)字圖書館功能。

2）老師云空間

老師利用世界大學云平臺可以加快與兄弟院校之間的學術交流活動，促進教學教改工作的順利開展；根據(jù)教學工作的需要，上傳、修改、刪除相關的教學課件、視頻等教學資源，以供學生下載或收藏。

3）學生空間

根據(jù)老師布置的任務及相關的教學資源，在保證學習進度的同時，根據(jù)自己的學習需求，可以自主安排學習內(nèi)容。

利用世界大學城可以完成不同教學科目的教學活動，以下是筆者在湖南省成功立項的職業(yè)教育名師空間課堂——《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》的主界面，如圖1所示：

云平臺空間課堂主界面

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學課堂，師生之間的角色發(fā)生了重大變化，其中老師由單純的知識傳播者變成了知識的引導者，而學生由被動的學習角色變成了學習的主導者，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學的活動中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。老師首先通過前期分析（教學目標、學習者、教學內(nèi)容、教學環(huán)境）開發(fā)和設計出相應的學習資源；然后學生在課前利用學習資源進行學習，課中老師通過一系列的活動促進學生學習，課后進行總結和知識的鞏固。在每一個過程中，老師都要與學生進行互動，引導學生進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程如圖2所示：

翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾個主要特征：

1）師生角色的翻轉(zhuǎn)

首先在課堂上，老師不再是單純的內(nèi)容講授，而是學生學習的幫助者、指導者和促進者，通過一系列的活動，對學生的學習進度和學習效果進行實時的掌控，使教學的效果更加具有針對性。在學習過程中，引導學生進行交流和探討，讓學生自己掌握學習的主動性，促進學生的全面發(fā)展。

2）教學過程的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學模式是老師講學生聽，老師課后布置作業(yè)、學生課下完成作業(yè)，然后批改和講解，整個過程的時間跨度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂是上課學生邊做題邊提交，老師實時對作業(yè)進行批改或者利用教學系統(tǒng)對客觀題進行自動批改。對問題的解答可以通過小組討論、優(yōu)秀學員講解或老師引導講解等多種方式，每次講解的內(nèi)容都用錄播系統(tǒng)將其錄制，對于不能及時掌握的學生可以利用課下多次的收看，達到真正的理解。

3）評價模式的翻轉(zhuǎn)

評價模式不再是單一的考試作為最終的成績，而是將學習的經(jīng)歷、學習行為、自我評價、互相評價作為評價體系中的一部分，考試不是唯一的手段。

2 《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學應用

2.1 企業(yè)崗位調(diào)研

對《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程進行設計分析，通過對社會上相關崗位的研究得出在網(wǎng)頁設計方面需要具備以下基本素質(zhì)：編寫網(wǎng)站的策劃書、網(wǎng)站效果設計、DIV+CSS的應用能力、靜態(tài)及動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)、網(wǎng)站的測試能力、自主學習能力、對用戶的需求有一定的理解能力、具有較強的溝通能力和團隊合作能力。

2.2 學生特征分析

近年來，我國的高校不斷擴招，對于高職院校的學生來說，大部分學生喜歡上網(wǎng)打游戲、聊天或者看電子書，學習的主動性和學習意愿不強，通過問卷調(diào)查結果分析，超過9成的學生在平時經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁，但是對網(wǎng)頁制作過程的了解幾乎是完全空白。對于網(wǎng)頁素材的搜集和網(wǎng)頁的制作比較感興趣，愿意與其他同學一起設計出自己感興趣的網(wǎng)站。這說明，學生對于網(wǎng)頁制作的學習是有一定的意愿并有一定的進取心。

2.3 教學目標分析

《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程的教學目標從三個方面來進行分析，分別是知識目標、技能目標和職業(yè)素質(zhì)目標。

1）知識目標

《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程需要掌握以下知識點：URL與域名的概念、靜態(tài)網(wǎng)站與動態(tài)網(wǎng)站的概念、HTML的結構及基本語法、網(wǎng)站的開發(fā)流程、網(wǎng)頁的布局、CSS的應用、文本與圖像的屬性及設置、層的應用、模板與庫的概念及網(wǎng)站的基本維護等。

2）技能目標

只有理論，沒有動手能力是無法真正的掌握一門編程語言，《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程在技能上需要學生能夠熟練應用Dreamweaver制作網(wǎng)頁的具體過程、設計網(wǎng)站的總體結構、應用DIV+CSS結構排版、掌握交互功能的應用、制作模板、進行網(wǎng)站的策劃及相關的美術設計。

3）職業(yè)素養(yǎng)能力

網(wǎng)頁的制作在實際的動手操作中，由于網(wǎng)站是一個比較大的軟件工程項目，因此，學生在掌握基本理論和技能的同時，還需要具有軟件開發(fā)人員相關的職業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在：自主學習能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力和溝通能力等。

2.4 學習活動的建設

為了讓學生更加了解網(wǎng)頁制作過程，在學習的過程中，根據(jù)學習的進度和知識的掌握情況將通過5個具體的網(wǎng)站設計來提高和鞏固學生的學習效果。這也遵循了職業(yè)成長的規(guī)律，重構的學習活動如圖3所示：

將一個個離散的知識點，形成完整的項目，再生成對應的情境網(wǎng)站，使學生在學習的過程中，由學習者變成制作者、設計者、創(chuàng)造者，不斷提高自己的個人技能的同時，也提高了相應的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 評價體系

學生的評價考慮的是學生的綜合素質(zhì)，而不是由一個單獨試卷就判定學生的好與壞。學生的成績按照50%的最終成績和50%的平時成績綜合得出。平時成績可以由學生自評、團隊互評、老師評價等三方共同完成。在評價體系中，注重學生的進步和個人的創(chuàng)新及團隊合作精神。

3 《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》翻轉(zhuǎn)課堂實施效果分析

3.1 積極方面

通過翻轉(zhuǎn)課堂在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程上的應用，一學期結束后，筆者對31名學生作了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計分析，77%的學生愿意在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，87%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于更加深入地掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)自學能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學生認為與傳統(tǒng)課堂教學相比，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習效率更高。

3.2 存在不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學生課前自主學習情況的掌控，應配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學習功能，為教師了解學生課前學習情況、合理設計教學任務提供更多參考依據(jù)。另外，由于當前師資力量所限，教學過程中，從教學資源的整理、教學項目的設計、技能的訓練及網(wǎng)站情境的設計都是由一個老師來完成，這樣在教學中的把握就難以完全把控。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高職教學中的研究和應用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應不同課程、滿足不同學生的學習需求，還有許多細節(jié)有待深入研究、實踐和探索。

4 小結

翻轉(zhuǎn)課堂在《Dreamweaver網(wǎng)頁制作》課程上的應用，為后續(xù)其他課堂的教學模式研究提供了參考。通過一學期的實踐，從總體上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是成功的，但由于還處于嘗試階段，在教學的過程中出現(xiàn)了或多或少的偏差。本文由于篇幅所限，對于評價體系沒有給出完整的模板及具體的參數(shù)，希望同仁根據(jù)自身學院的教學建設工作，進一步的研究。

參考文獻：

[1] 軒永濤. 基于“世界大學城”云平臺的混合式教學模式研究[J]. 中國新通信， 2016（6）.

[3] 尹玉杰. 世界大學城云平臺優(yōu)化高校教學管理策略探析[J]. 中國成人教育， 2013（17）.

[4] 馬秀麟， 趙國慶， 郞彤. 大學信息技術公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J]. 遠程教育雜志， 2013（1）.

[5] 鄭鴻. 遠程教育微課程建設的困境與對策[J]. 中國成人教育， 2015（24）.