淺議如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

邢瑩瑩

靈璧縣高級職業(yè)技術學校 安徽宿州 234200

1 語文思維的具體特點

1.1 具有交流性

在進行高中語文的教學活動中，教師需要和學生進行更深層次的交流和探討，才能讓學生的思維能力不斷得到提升。同時，教師也應注意在和學生進行交流溝通時，可能會出現一定的分歧，不過最后的結果還是要使學生的思維得到調整，找到問題比較好的解決方法。教師和學生之間的心靈交流要能夠使學生愿意更深層次地了解知識，探索知識，從而知道知識的無窮性，使他們看待問題的視角變得寬廣起來，判斷能力也會有所提高。

1.2 具有廣泛性

人的想象力是無窮的，人的思維的重要特點就是廣泛性。在進行語言的教學活動時，因為文化知識的豐富性和教育的多樣性，教師往往會收到不同的思想反饋。從古至今，語文教學幾乎涉及生活中的方方面面。所以不同的學生也會對不同的知識點產生不同的理解，這就需要教師在教材的基礎上，結合學生的具體情況，引導學生進行創(chuàng)新，豐富自己的想法[1]。

2 高中語文教學中語文思維培養(yǎng)存在的問題

2.1 思維教育理念的欠缺

當前仍有部分高中語文教師認為學生語文能力的高低體現為其語文知識是否豐富全面，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師處于主體地位，單向傳輸知識，學生缺乏思維訓練。忽視思維教育的理念導致高中語文教師對學生語文思維的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。

2.2 輕視語文思維獨立性的培養(yǎng)

在教學環(huán)節(jié)，教師重視學生的課堂表現能力，故而有些學生在課堂上會專注于表達自己的想法，難以保證面對問題時次次都經歷深思熟慮，這樣的課堂雖然活躍程度較高，學生的積極性較強，但是學生思維的獨立性卻難以養(yǎng)成，而思維的獨立性恰恰是培養(yǎng)語文思維的關鍵環(huán)節(jié)。學生只有具備獨立思維能力，才能根據教師的講解舉一反三，高效地學習其他知識[2]。

2.3 教學方式過于單一

受應試教育的影響，高中語文教學的重點是提高學生的語文成績，確保學生能在高考中取得理想的分數，因而教師紛紛以考綱為基礎，使用單一的教學方法，簡化對學生能力的考察，只以分數論成敗。其實，成績只是語文教育目標的一部分，教師應立足學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生形成使用語文思維解決問題的習慣。

3 高中語文教學中培養(yǎng)語文思維的具體方法

3.1 保持更加積極的教學狀態(tài)

高中階段學生的語言類課程往往很多，學習任務很重，學習壓力也很大，這就給學生語文思維的提升增加了很多的煩惱。雖然學習的任務很重，可是高中語文教師還要堅持對學生語文思維能力的培養(yǎng)。只有高中語文教師保持更加積極向上的生活態(tài)度，學生才會自然而然地接受，從而提高他們的語文學習能力，增強他們的語文思維能力。

3.2 關注學生的心理，采用因材施教的方法

對于不同時期的學生來說，他們的心理狀態(tài)有著很大區(qū)別。所以在進行教學活動的時候，語文教師一定要重視對學生思維能力的培養(yǎng)，抓住學生的思維特點，尤其是學生剛進入高中時，他們的思想發(fā)展往往是青年早期或者是晚期。這個時候學生開始有了恐懼的心理，所以他們上課時不敢發(fā)言，遇到問題也很少敢舉手提問。在聽課習慣方面，學生會對教師的閱讀及枯燥的分析不感興趣，甚至會產生厭煩情緒。對此，高中語文教師一定要進行相應的引導，根據他們的具體情況確定合適的方案提高他們的思維能力。

3.3 積極擴展學生思維的深度和廣度

高中語文不僅僅是一門語言，也是一種對句式的教育教學，它在教育的內容上慢慢深入，這就需要教師在具體的教學過程中使用更加有效的教學方法，才能激發(fā)學生的學習熱情。教師不僅要讓學生詳細地了解本國的文化，還要讓學生擁有自己的課外積累量，從而提升學生的思維能力，讓他們不再局限于一些狹窄和僵化的教學模式，在分析問題上更加全面。教師一定要幫助他們使用合理的方法去探究和發(fā)現事物的本質，不能只停留在表面上，了解膚淺和平庸的思維方式。

3.4 改進課堂教學技巧

啟發(fā)式教學法在課堂教學中的應用是培養(yǎng)學生語文思維的有效途徑之一。應用此教學方法時，教師應深入研讀教材，找出啟發(fā)思維的關鍵點，結合學生特點，分解教學任務，借助不同的教學手段對學生進行啟發(fā)式引導[3]。例如：講解《故都的秋》和《荷塘月色》這類散文時，可從文章情感出發(fā)設置問題，促使學生理解文章內涵。在講解議論文時，需結合文章要求，設置可以辯論的問題，促使學生深入討論，教師從旁引導，深化學生對文章內容的感知。

3.5 創(chuàng)造課堂教學環(huán)境

語文思維的培養(yǎng)離不開課堂環(huán)境的熏陶，通過創(chuàng)造閱讀環(huán)境，有感情地朗讀文章，可促使學生和作者進行情感交流，并逐漸達成語文思維培養(yǎng)目標。例如：在講解李清照的《聲聲慢》時，由于作品是李清照晚年所作，詞中蘊含著悲愁和凄苦之感，而高中生在人生經歷方面缺乏經驗，難以體會作者在詞作中傳達的“憂愁”，執(zhí)教時，筆者可使用“朗讀串聯”教學法，先向學生介紹詞人的經歷，指導其在閱讀過程把握“憂愁”這一主線，并提出朗讀要求，突出詞人的“音容笑貌”“情深似?！薄熬秤尚纳钡雀杏X，豐富課堂教學環(huán)境。

4 結語

總之，思維的發(fā)展與提升是高中語文學科核心素養(yǎng)的重要方面，教育者要結合教學現狀，重視對學生的思維進行引導，在教學中突出生活化的教學內容，千方百計為學生創(chuàng)造教學環(huán)境，優(yōu)化授課技巧，深化學生之間的合作交流，為其語文思維的形成奠定基礎。