分層教學法在高中計算機教學中的應用策略

陳聰慧

重慶市銅梁一中 重慶銅梁 402560

在信息技術高速發(fā)展的今天，計算機的使用已經十分的普及，社會對計算機人才的需求正在發(fā)生變化，教育工作者應該及時掌握新技術的發(fā)展和行業(yè)的變化趨勢，并對教學安排作出調整。由于學生來自各個地方，接觸計算機的時間不同，計算機基礎知識情況不同，有的家里有電腦的學生早已掌握了基本的知識并且能夠熟練操作，但是以前沒有接觸過電腦的學生則對計算機知之甚少，所以教師如果進行統(tǒng)一教學，會造成早已掌握的學生不感興趣，沒有接觸過電腦的學生則需要耗費較長時間才能入門，降低了教學的質量和效果。在計算機基礎教學中應用分層教學的方法，可以有效的解決這種問題，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法和內容，幫助每一位學生完成教學任務，達到教學目標。

1 分層教學的理論依據

分層教學是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學方法，分層教學的理論依據有：①我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。②前蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。這些都是筆者在實施分層教學時的理論依據，筆者也認為，教學過程應該是教師不斷去把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。

2 分層教學法在高中計算機教學的應用價值

①進一步鍛煉計算機教師的組織調控與應變能力。利用分層教學法，教師對學生進行分層教學，長期的訓練中，有助于鍛煉自身的組織調控能力，如教師在輔導A組學習，突然遇到B組學生發(fā)問，這時候需要及時轉變思維，提升自身應變能力。假若教師能夠堅持運用此方法，對于提升自身的綜合素質是十分有效的。②有助于提升學生學習計算機的信心和積極性。過去的教學中，教師對所有的學生，不管其知識水平如何，都采用統(tǒng)一的教學方法、教學內容等。采用分層教學之后，教師給不同的學生準備不同的內容，對于部分基礎薄弱的學生來說，接受的內容不難，能助于增強自身學習的信心。對于成績較好的學生，甚至可以鼓勵學生進行學習編程、代碼等知識，增加學習的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生對計算機學習的積極性。③有助于提升計算機教學質量。傳統(tǒng)的教學中很容易出現“會的同學永遠都會”“不會的同學一直不會”，造成整個班級的計算機成績偏低。采用分層教學方法，按照循序漸進的程序，遵循因材施教的策略，有助于鞏固學生的基礎知識，進一步提升尖子生的學習能力，最終達到全面提升教學水平的效果。

3 分層教學在計算機基礎教學中的具體應用

①對學生進行分層。對學生分層是分層教學的基礎，分層教學主要以班級教學為基本形式，以小組教學為輔助方式。在開學之初，教師可以對入學的新生進行一次計算機基礎知識模擬考試，考試的內容可以設計的比較簡單全面，通過對于試卷的分析，得到學生對計算機知識結構、能力的掌握情況，初步的將學生進行分組，分成A、B、C三個層次，A是計算機基礎知識比較了解，對計算機學習有興趣，接受能力較強的學生，B是計算機知識有所了解，但是學習不夠努力，沒有積極性的學生，C是基礎較差，沒有上進心，理解能力較差的學生，這樣的分組并不是絕對的，在今后的學習中教師可根據學生的具體學習情況進行調整，使學生們保持積極的學習心態(tài)。②對教學目標的分層。計算教學的目的是為了培養(yǎng)具有高素質專業(yè)技能的人才，教學目標不但要達到教學大綱的標準，還要注重專業(yè)的應用，由于各學科專業(yè)對計算機知識的要求程度不同，每個學生的計算機知識需求也不相同，因此教師應該了解各個專業(yè)需要哪方面的計算機知識，每個學生對哪方面的領域感興趣，學生對計算機知識的掌握情況等，并根據各層次的學生狀況細致的分層。③對講課要分層。在對教學目標和學生進行分層以后，在開展教學活動時，教師就要以學生為教學的主體，針對不同層次的學生，尊重他們的個體差異，分層教學，既要照顧到全體學生，又要區(qū)別對待，教師應從統(tǒng)一的講解改變成以指導為主，對不同層次的學生設置不同的教學目標，在課上將學生分成學習小組，最好保證每個學習小組中都有學習成績比較好的和相對較差的學生，不同層次的學生可以相互幫扶，教師進行分層講授，按照不同層次的教學目標來要求學生，對C類的學生以學習基礎的內容為主，先從模仿教材操作開始，對A類的學生要引導他們主動學習，并給出一些教學任務，以任務驅動他們學習。在指導的過程中發(fā)現具有共性的問題，在課上統(tǒng)一講解，而個別學生的問題要及時的進行輔導，做到各個層次的學生都能夠有條不紊的學習。④對學生的評價要分層。評價能夠有效的促進學習，檢驗學生的學習成果，是教學過程的重要一環(huán)。由于教學目標和講課的層次不同，所以教學的評價也要不同，教師必須根據各層次學生的實際水平，制定恰當的評價標準，對學生做出客觀公正的評價，這樣才能達到促進教學質量提高的目的。評價要注重學習的過程，不能只根據最后的成績評價，可以適當的將平時的操作能力，學習態(tài)度等納入評價的范疇，結合動態(tài)評價、過程評價、終結性評價等對不同層次的學生進行分層次的考核和評價，對積極進取、努力學習的學生及時進行鼓勵和表揚，對學習成績靠前的學生要提出更高的要求，使所有的學生保持較高的學習熱情。

總的來說，分層教學法不僅是素質教育的重要方向，也是教師提升自我的重要途徑。在改進對策上，可以通過對學生進行科學合理編組，做好分層備課，加強分層教學的課堂管理，加強學生分類指導。