作文提升訓練中多向交流的實踐初探

蘇葉和

聽君一席話，勝讀十年書。在作文教學過程中，習作者與周圍各類讀者的多向交流與互動，對迅速改善其作文狀況有著不可或缺的重要作用。因此，在常規(guī)作文訓練流程基礎(chǔ)上，應(yīng)該強化對習作的評議、診斷與重寫能力，充分調(diào)動學生、教師與其他人員的參與熱情，從而卓有成效地提高學生作文水平。

一、切實端正交流態(tài)度

說千道萬，思想轉(zhuǎn)變。要想優(yōu)化交流的效果，必須首先切實端正交流態(tài)度。對此，一是師生都要認清多向交流對于提升作文質(zhì)量的重要意義，不能因為操作麻煩、過程費時而淺嘗輒止，持之以恒才可能有實效。二是被評議者應(yīng)當主動、誠懇、謙虛、寬容地參與到交流當中，這樣才能獲得充分的建議，改進時更便于有的放矢。三是評議者應(yīng)本著“對文不對人”、“言者無罪”和希望對方進步的原則各抒己見。

二、準確把握評價尺度

在多向交流過程中，學生普遍感到不知如何入手，因此教師應(yīng)當引導學生準確把握評議習作的標準。綜合《語文課程標準》和各種考試“作文評分標準”的相關(guān)要求，筆者引導學生從中心、選材、組材、結(jié)構(gòu)、技法、表達、卷面等方面評議，每個方面又可以細分為不同的等級。如“中心”一項至少可分為“鮮明突出”、“明確集中”、“比較明顯”、“模糊不明”四個等次，“結(jié)構(gòu)”一項至少可劃為“嚴謹完整”、“完整清晰”、“基本完整”和“殘缺不全”幾個等次。經(jīng)過多次的當眾示范評議與學生嘗試評議交流，評價的尺度應(yīng)當能牢牢地掌握在學生心中。

三、扎實掌握提升策略

對習作的評議交流不僅要像裁判員那樣評判得失優(yōu)劣，更要像教練員那樣懂得對癥下藥式的矯治和訓練。應(yīng)當教會學生從內(nèi)容和形式兩個維度進行提升。

1.素材的重新遴選

學生習作中經(jīng)常出現(xiàn)的選材方面的問題是:或所選題材不能支持中心，或所選素材陳舊、缺乏生活氣息，或素材有虛假的成分，或材料不是最佳的選擇。比如，習作《感悟父愛》的初稿中，小作者用三件事表現(xiàn)父愛:雨中送傘、考試失利時安慰自己、常利用節(jié)假日加班。在課堂交流中，大家很快得出共識:第三個事例偏離了中心，第一個則太陳式化了。經(jīng)過交流與啟發(fā)，小作者又談出自己數(shù)學學不好，父親重新捧起課本，成為“我”特殊的同學。還有為了買到急需的練習冊，父親一個中午跑了十三家書店的往事。很明顯，修改稿在選材上更勝一籌。

2.組材的通盤優(yōu)化

完全相同的素材，采用不同的組材方式、展示次序，往往會產(chǎn)生迥異的表達效果。如果在常規(guī)敘述方式的基礎(chǔ)上，我們有意識地運用“點面結(jié)合”、“排列重構(gòu)”、“板塊組合”、“結(jié)構(gòu)優(yōu)選”等方式加以改良，常常會提升作文水平。比如習作《書迷》，與其陳列主人公“因看書入迷被鎖在圖書館里一個中午”、“因看書燒糊了菜”、“因看書過了車站還渾然不覺”、“生日禮物不要蛋糕要新書”等一件件事例，不如先寫發(fā)現(xiàn)他燒糊了菜，苦笑之余聯(lián)想到其余幾件事，之后又在他的道歉聲中回到現(xiàn)實。又如，開頭或者直接入題，先聲奪人，或者設(shè)置懸念，扣人心弦，或者設(shè)置情景，引人入勝，盡量避免常規(guī)的空發(fā)感慨或議論;結(jié)尾要么發(fā)人深省，耐人尋味，要么余音繞梁，言盡而意無窮;主體則靈活采用倒敘、插敘、分敘的方式，力求擺脫平鋪直敘的通病。

3.細節(jié)的具體完善

細節(jié)如同影視中的特寫鏡頭，往往給人細致入微、生動逼真的印象，好的細節(jié)描寫簡直就是作文的精華。但學生的習作往往因為過于重視細節(jié)的描寫而忽略了事件真實性、目的性和方向性。比如，只要一習作要表現(xiàn)父愛無私的作文，學生就寫自己要早起到校值日，但時間很緊，這時打了通宵麻將的父親呵欠連天從外面回來了，本來“眼球上布滿了血絲，急需休息，但為了我，二話不說開車送我上學”。在交流中，有學生指出這雖然真實，但展示給讀者的父親除了疼愛孩子的優(yōu)點，似乎還有其他缺點，后來將遲歸的原因改為加班才不會損害人物美好的形象。此外，注重描寫細節(jié)的目的，不僅僅只是為了生動，其必須首先服從于表達的需要，不要將篇幅浪費在對中心表達幫助不大的方面。

4.形式上的精益求精

在形式上精益求精就是從詞語的錘煉、句式的優(yōu)選、格式的包裝等方面提升作文。一是引導學生首先從詞義范圍、搭配習慣、語意輕重、感情和語體色彩等方面審視其“是否有誤”，其次再從表達效果方面分析其“是否合適”。詞語運用的基本標準是正確運用，較高準則是巧妙運用。比如，一位學生寫自己早上起床遲了，于是“很匆忙地背起書包就望學校跑去”。這段文字幾乎全是敘述，完全可以用更精練的詞語將那種忙亂的情形栩栩如生地再現(xiàn)于讀者面前:“蹬開被子，跳下床，套上鞋子，胡亂地擦了幾下牙，抹了幾把臉，抓起桌上的早餐，拽過書包奪門而去”。兩廂對比，爭分奪秒的情形就更加突出了。二是有些習作的語言，由于缺乏深思熟慮，難以將原本新穎典型的材料的內(nèi)涵充分地表現(xiàn)出來。解決問題的方法之一就是注意修辭，既注重修辭手法的靈活選用，又講究句式地錘煉組合。三是使用標題組合式、書信傾訴式、模擬采訪式、日記連綴式等方式，對原有材料加以精心調(diào)整，可能會有意外的吸引人的效果。

四、靈活實施評議行為

常言道:“忠言逆耳利于行?！奔幢闶且环靡猓绻蛔⒁獗磉_的方式，很可能“好心不得好報”。在交流過程中，尤其是面對被評議對象時，更要像“進盡忠言”的諸葛亮和善于諷諫的鄒忌那樣，講究溝通策略。對于關(guān)系親密、性情直率的同學，當然可以開誠布公，直言相告;對于關(guān)系一般，內(nèi)向自尊的同學，則要委婉中肯，勉勵期待。教師的評議也要格外注意習作者的特點，以免出現(xiàn)學生害怕當眾評議自己習作的現(xiàn)象。在發(fā)生意見分歧時，教師應(yīng)引導學生尊重異見者，以理服人，促進交流的良性循環(huán)。

五、有效強化督導機制

多向交流和結(jié)果的檢查、監(jiān)督和評價，是保證這種交流活動持之以恒的必要行為。筆者常常通過如下方式促進這種交流的良性延續(xù)。一是及時匯報，如當堂分組評議之后，由小組長報告剛才組內(nèi)交流的表現(xiàn)。二是適時評點，根據(jù)組長匯報和自己的觀察記錄，評價各小組的表現(xiàn)。三是重點推介，將學生習作重寫前完成得好的“伙伴意見”、“修改設(shè)想”、“家長建議”等向全班推廣，盡情發(fā)揮榜樣的輻射帶動作用。四是私下提醒，針對個別不肯積極參與的，或者不按相關(guān)要求完成的，及時做細致的工作，促其趕上。初中生還處于心理過渡期，具有極大的可塑性，教師的精心引導往往能起到較好的導向作用。

實踐證明:只有注重師與生、生與生、生與他人等多向交流，使學生在交流中確有所思、確有所悟，再持之以恒地加以訓練，作文質(zhì)量的提高才不會流于空談。