故事在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)狀研究

張 雨 麻 倩

（西安文理學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院 陜西 西安 710065）

1.故事是幼兒園教育活動(dòng)的重要資源

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中曾多次強(qiáng)調(diào)要重視故事這種文學(xué)體裁，將喜歡聽故事，看圖書作為語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)，指出教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)并陪伴幼兒一起欣賞故事，在了解故事的基礎(chǔ)上大膽嘗試對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編。

同時(shí)，幼兒對(duì)于各種類型的故事有著濃厚的興趣，他們愛聽故事、說故事、演故事。但目前故事應(yīng)用過程中依然存在著一些問題，諸如故事類型選擇不合適、教師呈現(xiàn)故事的方式單一、缺乏趣味性等一系列的問題，針對(duì)問題提出一些可操作的建議，能夠?yàn)橛變簣@教師實(shí)施故事教育教學(xué)活動(dòng)提供參考建議，進(jìn)而提升幼兒園教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織能力，充分發(fā)揮故事的教育價(jià)值。

2.幼兒園故事應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

本研究選取了西安市公辦民辦4 所幼兒園，其中城市公辦幼兒園、城市民辦幼兒園、鄉(xiāng)村公辦幼兒園、鄉(xiāng)村民辦幼兒園各一所，隨機(jī)選取小中大三個(gè)年齡班143 名教師為調(diào)查對(duì)象。共計(jì)對(duì)143 名教師進(jìn)行問卷的發(fā)放，之后進(jìn)行問卷的回收，回收有效問卷數(shù)為130 份，保證問卷的有效回收率大于90%。本文采用問卷調(diào)查與訪談法，分別編制問卷與訪談提綱，利用問卷星與相關(guān)分析工具發(fā)放問題，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.故事在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

3.1 結(jié)果分析

3.1.1 故事選擇的途徑單一

幼兒園教師可以通過幼兒園、網(wǎng)絡(luò)、故事軟件和圖書館來為幼兒選擇故事，但在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，大部分教師在選擇故事時(shí)，通常以幼兒園和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)渠道為主，他們經(jīng)常會(huì)從幼兒園所提供的故事里為幼兒挑選故事。利用線下的圖書館和兒童故事館等渠道為幼兒選擇故事的教師較少，教師選擇故事的途徑較為單一。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可見，教師故事選擇途徑主要是幼兒園提供，網(wǎng)絡(luò)資源、故事軟件、圖書館借閱，占比分別為46.4%、30.1%、15.7%、10.3%。

3.1.2 故事類型偏向于認(rèn)知故事和道德故事

幼兒故事有著豐富的題材，廣泛的主題，但教師在選擇故事作品時(shí)，以道德教化類的故事為主，作品本身表現(xiàn)出來的兒童情趣及美學(xué)價(jià)值則很少被關(guān)注[1]，這無疑使幼兒失去了藝術(shù)感染與熏陶的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該注重以其藝術(shù)感染力和情感凈化力來滿足幼兒的審美和情感的需求示。[2]但調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可見，教師選擇故事類型排序依次為道德教育、認(rèn)知、娛樂、審美、情感類，占比分別為37.5%、30.3%、14.9%、10.6%、6.9%。

3.1.3 故事呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)

講故事是進(jìn)行幼兒教育的有效形式，也是幼兒教師必備的一項(xiàng)基本技能[3]。在幼兒園中，教師喜歡采用傳統(tǒng)的口述方式給幼兒講述故事，講述故事時(shí)語(yǔ)氣平淡，語(yǔ)調(diào)沒有根據(jù)情節(jié)的變化而變化。技巧和體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用少之又少，教師憑借圖片來講解故事，幼兒難以獲得對(duì)故事內(nèi)容整體的感知，也感受不到故事人物豐富的個(gè)性特點(diǎn)，教師缺乏運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)故事的意識(shí)，故事活動(dòng)的效果也達(dá)不到預(yù)期的設(shè)想。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可見，教師故事呈現(xiàn)方式主要有講述、多媒體播放、音頻文件和綜合呈現(xiàn)，占比分別為62.5%、52.9%、36.4%、10.6%、30.6%。

3.1.4 故事應(yīng)用場(chǎng)景具有局限性

故事可以應(yīng)用到很多教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[4]，是教學(xué)活動(dòng)中寶貴的資源。幼兒故事生動(dòng)、有趣以及口語(yǔ)化的特點(diǎn)，便于幼兒理解，深受幼兒的喜愛。下面將呈現(xiàn)關(guān)于故事應(yīng)用場(chǎng)景的訪談內(nèi)容：

訪談問題：您通常會(huì)將故事應(yīng)用到那些場(chǎng)景中？

A1 教師：一般在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的比較多，有時(shí)候也會(huì)在午睡前給幼兒講一些他們感興趣的故事，幫助幼兒更好地入睡。偶爾會(huì)在餐前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，請(qǐng)一部分小朋友輪流站到前面給大家講故事，讓幼兒自己講故事他們積極性也很高，在時(shí)間充裕的情況下，我們也會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一部分和故事相關(guān)的環(huán)境。

可見，幼兒園教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)為了達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，常常將故事滲透到五大領(lǐng)域中，因此故事在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的頻率更高。然而在入園、離園、餐前準(zhǔn)備、午睡前和午檢的過渡環(huán)節(jié)中，故事應(yīng)用的頻率比較低。教師缺乏將故事應(yīng)用到各種生活教育場(chǎng)景中的意識(shí)。

4.故事應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的提升策略與建議

4.1 教師專業(yè)素養(yǎng)方面

4.1.1 提高理論素養(yǎng)

（1）加強(qiáng)對(duì)故事價(jià)值的認(rèn)識(shí)

不同類型的故事有其自身的價(jià)值，因此教師想要科學(xué)合理的組織好故事教育教學(xué)活動(dòng)，就要充分把握故事的教育價(jià)值，教師在閱讀故事的基礎(chǔ)上，需要?dú)w納總結(jié)出每種故事中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。尤其要關(guān)注故事中的情感價(jià)值和審美價(jià)值，審美故事能夠促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。可以培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)他們傾向于真善美的追求[5]。

（2）增強(qiáng)對(duì)故事的理解和分析能力

故事不同于其他文學(xué)體裁，因此幼兒園教師需要運(yùn)用兒童文學(xué)知識(shí)去理解故事，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要自己讀故事，了解故事的主人公、主要內(nèi)容以及主要情節(jié)。分析故事中人物之間的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際需要將故事應(yīng)用到各種活動(dòng)中。

（3）幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師文學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)

一方面，幼兒園的管理者應(yīng)該定期開展與幼兒故事活動(dòng)相關(guān)的教研活動(dòng)，教師們結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，發(fā)表自己對(duì)于兒童故事的理解，對(duì)于問題的思考，有利于匯集教師集體的智慧結(jié)晶，并激起教師的參與意識(shí)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，幼兒園可以增設(shè)有關(guān)幼兒故事方面的培訓(xùn)，既可以是講座、講授等形式，也可以是案例式培訓(xùn)[6]。定期邀請(qǐng)幼兒故事的學(xué)者和專家進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的普及培訓(xùn)。積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)校組織的各種形式的專題講座，提高教師對(duì)幼兒故事的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)了解兒童文學(xué)素養(yǎng)的理論知識(shí)。幫助教師更好地理解故事。

4.1.2 提升自身故事閱讀與儲(chǔ)備量

教師常常會(huì)將故事應(yīng)用到幼兒園五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中，這需要教師具備脫離文本講述故事的能力，故事閱讀量和儲(chǔ)備量對(duì)教師來說就顯得尤為重要。因此教師需要閱讀大量?jī)?yōu)秀的，以及不同類型的故事作品，不斷地?cái)U(kuò)充自己的故事儲(chǔ)備。教師也可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在固定的時(shí)間段進(jìn)行閱讀。教師還可以利用碎片化時(shí)間來聽故事，定期開展故事交流活動(dòng)，在分享故事的過程中閱讀故事，從而提升自身的故事儲(chǔ)備量。

4.2 故事應(yīng)用方面

4.2.1 故事呈現(xiàn)方式追求多樣性

（1）教師可以通過角色扮演的形式來呈現(xiàn)故事

觀察、聆聽幼兒是新課程改革對(duì)教師的要求。教師作為引導(dǎo)者、合作者和參與者，在幼兒遇到困難時(shí)，需要給予幼兒提示和幫助。在故事主人公較多的情況下，教師可以邀請(qǐng)小朋友來進(jìn)行角色扮演，請(qǐng)小朋友自行選擇故事表演的伙伴，自主分配角色和道具。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充足的、有準(zhǔn)備的故事環(huán)境和表演材料，可以創(chuàng)設(shè)“我是小小表演家”的表演環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過角色扮演的方式來呈現(xiàn)完整的故事。在親身體驗(yàn)的過程中，加深了幼兒對(duì)故事的理解，幼兒的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在角色扮演活動(dòng)中得以鍛煉。

（2）綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)故事

一方面，教師在呈現(xiàn)故事的時(shí)候，需要擺脫傳統(tǒng)的單純口述故事的方式?？梢愿鶕?jù)故事內(nèi)容，將讀故事、講故事、表演故事等方式綜合在一起，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，豐富多彩的表情和夸張的動(dòng)作[7]來展現(xiàn)故事，激發(fā)他們對(duì)故事的興趣。另一方面，教師還可以利用多媒體把故事中的圖片、故事音頻、視頻和教具有機(jī)地結(jié)合在一起，幼兒在看、聽、說的過程中獲得親身的體驗(yàn)。他們的主動(dòng)性被激發(fā)，注意力和思維能夠跟著故事的節(jié)奏變化，從而使達(dá)到良好的教育效果。

4.2.2 應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

環(huán)境具有潛移默化的作用，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，我國(guó)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也多次指出環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，提倡教師為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的教育環(huán)境。教師可以利用區(qū)角和墻面來營(yíng)造故事教學(xué)的環(huán)境。

（1）將故事應(yīng)用到區(qū)域活動(dòng)中

教師可以將故事應(yīng)用到圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的故事氛圍，與此同時(shí)也要為幼兒準(zhǔn)備開展活動(dòng)的場(chǎng)地。故事內(nèi)容要和區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)有聯(lián)系，同時(shí)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置需要給幼兒提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)完整的體驗(yàn)過程[8]，只有這樣才能夠幫助幼兒更好地參與活動(dòng)。

（2）充分挖掘活動(dòng)室墻面資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

陳鶴琴在活教育理論原則中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注和利用環(huán)境[9]，根據(jù)教育教學(xué)需要將故事應(yīng)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境，也可以設(shè)計(jì)室內(nèi)的局部環(huán)境。幼兒具有主觀能動(dòng)性，教師在進(jìn)行故事環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要讓幼兒動(dòng)手參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而發(fā)揮出故事環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用。