班級建設那些事兒

孩子的成長需要一個好班級，所以，建設一個良好的班級，做好班級建設那些事兒，就是班主任工作的重點。

一般來說，班主任在班級建設中主要有三種表現(xiàn)：一是模仿型。別人怎么做，我就怎么做，爭取和別人做得一樣“好”。二是跟隨型。按著學校的要求做，在學校德育處的各種要求下，努力做好自己的班級建設。三是即變型。發(fā)現(xiàn)什么問題就做什么，做“保姆”也做“救火隊員”，希望可以人到火滅，班級管理得當。但是，在現(xiàn)實中，這些方式都不能完全幫助班主任建設一個好班級。

很多班主任都知道班級建設需要做“事”，但是他們不知道要做什么“事”。宏觀來看，班級的事情包括學生的事情、班級的事情、班級文化等。每一類事情還分重點和非重點、緊急和非緊急。每一類“事”的落地情況將直接影響到班級建設的效果。所以，班級建設應重視兩個方面，一是認識，認識到主要有哪些“事”，明白班級建設的內(nèi)容；二是選擇，選擇什么樣的“事”，明白班級建設的重點。

班級建設的內(nèi)涵及外延

了解班級建設，首先要知道班級建設的內(nèi)涵及外延，了解什么是班級建設和它包含的內(nèi)容，這是班級建設的方向。

（一）做什么事

班級建設要做什么事，是我們對班級建設的理解。當我們從不同的維度了解班級建設的時候，我們才算懂得了班級建設，才能科學規(guī)范地建設班級。

通常，我們從三個維度認識班級建設：從主體維度來看，可分成班級建設和人的建設，班級建設是班級里的各種事情的建設，人的建設是班級中教師和學生的完善和成長。從內(nèi)涵的維度來看，可分成班級常規(guī)管理、班級文化建設和學生個體案例。班級常規(guī)管理是班級課堂紀律、班級規(guī)則、班級常務等各種大小事務的完成；班級文化建設是班級的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化的建設；學生個體案例是指學生成長問題的分析和異常行為的調(diào)整。從外延維度來看，可分成班級個體教育、班級教育和家校教育。班級個體教育是針對學生個性特質(zhì)的培養(yǎng)；班級教育是班級中的集體主義教育，是針對群體的教育；家校教育是在班級成長中，引導家庭發(fā)揮合作作用的教育。

三者從不同的方向出發(fā)，無論選擇哪一個維度，班級建設的目的都是促進人的成長，都是以教育過程為載體實現(xiàn)人性的完善。

（二）以什么思維做事

在實踐中，同樣的事情，不同的人做，效果也會截然不同。究其根源，影響最大的就是做事方式。具備什么樣的思維方式，就會有什么樣的行為方式。

我認為，班級建設的思維分成規(guī)范和建設?！耙?guī)范”是以“尋找問題—解決問題”的方式進行班級建設；“建設”是以“歸納品質(zhì)—引領(lǐng)方向”的方式進行班級建設?！耙?guī)范”是不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題。結(jié)果，問題越來越多，班主任在班級建設中只是在不斷地應付問題?！敖ㄔO”是在班級建設過程中發(fā)現(xiàn)原因，尋找推動問題的正向動機，歸納成長的品質(zhì)，以活動的形式引導學生體驗和感悟，以成長促進班級建設。

兩種不同的思維會導致不同的后果?！耙?guī)范”思維下的班級建設，讓人看到的都是問題，在成長中會有更多的挫敗感；“建設”思維下的班級建設，會讓人看到更多的收獲，在成長中會有更多的希望。不同的思維方式，產(chǎn)生了不同的結(jié)果。

（三）怎么做事

目標達成的兩大因素，一是方向的引領(lǐng)，二是具體的操作方法。方向的引領(lǐng)，就是我們要知道做什么；具體的操作方法，就是我們要知道具體怎么做事。

怎么做事，包括做事的方式和做事的態(tài)度。我們重點談做事的方式。一般來說，在班級建設中，我們通過各種各樣的活動引導學生體驗、感悟和成長。

在班級建設中，主要有5種活動：學校各種常規(guī)和特殊節(jié)日活動，班級品質(zhì)成長的主題活動，班級常規(guī)建設活動，主題班會活動，家校合作的活動。這是從形式上對班級建設活動的拓展，也是班級建設的主要形式。學生參與活動，體驗活動的教育價值，聯(lián)系人的成長需要，在體驗中感悟和收獲。

班級建設的注意事項

做事的時候，想到所有的可能性，是否就能達成預定目的？答案是否定的。在班級建設中，不是我們界定了做事的規(guī)范就能達成目的，還有很多因素會導致事情的發(fā)展出現(xiàn)偏向。所以，在班級建設中，我們還需要注意：

1.抓住“點”，重點的事有方向。班級建設中，有那么多的“事兒”，我們不能同時做，更不能想到哪里做到哪里。那該怎么做才能達成相對較好的效果呢？在班級建設中，許多內(nèi)容并非是平行存在的，相互之間的邏輯會影響到班級建設的效果。譬如，班級常規(guī)管理、班級文化建設和學生個體案例三者中，班級常規(guī)是基礎，班級文化是升華，學生個案是主體，根據(jù)不同的作用力，確定相應的時間、空間和精力，才能做好班級建設。所以，首先做好班級常規(guī)，在這個基礎上關(guān)注每一個學生，規(guī)范每一個孩子，尋找學生的個性化特質(zhì)。其次，在班級特質(zhì)的基礎上，形成班級文化，影響班級的發(fā)展和學生的成長。當我們確定了重點之后，就能將時間和精力放在班級建設的合理之處了。

2.連成“線”，具體事務有過程。班級建設中，當重點工作確定之后，“怎么完成”決定了班級的發(fā)展高度。于是，我們需要將班級建設中的“事兒”做成“線”，每一條線有主要的負責人和相應的方式，大家都在自己專業(yè)的層面上進行班級建設。這不僅是做好事情，更重要的是將班級建設的某一部分做成有重點、有經(jīng)歷的過程。

3.鋪成“面”，事務進程更完整。班級建設中的因人而異并不僅僅是因各人的能力而異，更是因做事的方式和行動的思維而異。正常來說，班級建設要將“事兒”鋪成“面”。面，就是“事兒”從過程到結(jié)果緊密聯(lián)系。也就是說，做好一件事，就應該知道要做什么，為什么要做，怎么做，做成什么樣。這個過程就是對“事兒”從“面”的角度的理解。譬如，我們在班級建設中遭遇學生合作問題。那么，合作在班級中的地位，合作在班級當下出現(xiàn)什么問題，我們通過什么活動做，在活動中要引導學生思考哪些問題？這就是將“事兒”做成“面”，這個過程也就是班級建設。

4.做系統(tǒng)，事事之間有“關(guān)聯(lián)”。班級是一個系統(tǒng)。一個孩子的成長將會影響到他的同伴和群體，這就是班級系統(tǒng)的影響作用。班級中流行的觀點，也會影響孩子的價值取向。所有的這些都告訴我們，學生成長、班級建設就是一個系統(tǒng)。在系統(tǒng)中，有許多相互影響的因素，各因素之間相互作用，發(fā)揮教育的功能。這些因素就是學生、同伴、教師、班級文化、班級規(guī)則等，它們構(gòu)建了一個生態(tài)場域。

班級建設，只要在工作中抓住班級的重心，我相信，那些“事兒”也都不是“事兒”了。