小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題分析

周曉花

(云南省大理州永平縣龍門鄉(xiāng)李子樹村完小，云南 大理672602)

小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育的滲透彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺失，進(jìn)一步豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。尤其是在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)首當(dāng)其沖，應(yīng)該確定明確的情感教育目標(biāo)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，把握文章中蘊(yùn)含的情感思想，豐富自身的情感體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展具有積極作用。但是當(dāng)前小學(xué)語文情感教育實(shí)施中還存在不足，需要進(jìn)一步完善。

一、深度挖掘教材情感元素

小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)情感教育是很有必要的，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)具有積極作用。而語文教材作為教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，包括散文、詩(shī)歌，教師可以在深入講解同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以更好的去感受其中所蘊(yùn)含的情感思想，帶給學(xué)生良好的情感熏陶，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。如《美麗的小興安嶺》中，作為語文教學(xué)重點(diǎn)，開篇主要是對(duì)景物的描寫，具有極強(qiáng)的渲染力和感染力[1]。而在第二句則表明對(duì)小興安嶺的熱愛，通過景物描寫抒發(fā)出來，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。

二、構(gòu)建互動(dòng)型課堂

小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，與學(xué)生積極交流與互動(dòng)，構(gòu)建互動(dòng)型課堂。這樣在師生交互中，有助于促進(jìn)情感升華，發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，潛移默化中進(jìn)行情感教育[2]。同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，與學(xué)生平等交流，針對(duì)性引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，高效學(xué)習(xí)知識(shí)，建立和諧師生關(guān)系，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。