生活化教學在小學語文習作教學中的應用研究

唐金明

（甘肅省天水市秦州區(qū)汪川鎮(zhèn)蘇城中心小學，甘肅 天水 741000）

關鍵字：生活化教學；小學語文；習作教學；應用；研究

引言：現階段的基礎教育，小學語文課程是非常關鍵的。隨著時代不斷發(fā)展進步，教育事業(yè)也應隨著時代不斷改變進步，而生活化教學是適應新課程改革的合理教學方法，在小學語文課堂中，教師應當努力將實際生活和語文知識結合起來，打破語文與生活的壁壘，讓學生真正從課堂走進生活，在生活中感受語文、學習語文，讓學生從內心深處與語文溝通，進而為學生插上想象的翅膀、點燃思維的火種，讓學生真正愛上語文，促進小學生語文綜合素質能力的提升[1]。

一、當前語文習作教學現狀與問題

習作要求學生可以把自己的見聞感受和想象寫出來，做到內容具體、感情真實、條理清晰、語句通順，但現階段這只是少數優(yōu)秀學生可以達到的標準，并不是學生質量問題，而是現階段語文習作的教學方法并不適用于所有學生。學生之間的個體差異是很大的，但是教學理念卻是固定的，教師提出的目標是有些學生所達不到的，甚至對于目標的定義都沒有明確，而這種一成不變的方式相當于變相得放棄了許多有天賦的學生。再加上老師對學生創(chuàng)作能力的限制和不重視，把定好的要求強加給學生，學生無法按照自己的意愿和想法去寫作，考慮各種要求后才可以落筆，使學生自己的靈感和想法得不到舒展。種種這些使得現階段的語文習作教學成果十分有限，所以教學方式的改變十分迫切與重要。

二、生活化教學在習作教學中的應用

（一）運用實物讓教學貼近生活

在現在的語文習作教學中，通常都是老師提供出題目后就讓學生自主發(fā)揮，而老師基本上沒有起到引導教育的作用，這樣一來，因為學生的想象空間有限，部分學生很難靠自己的思維建立習作思路，所以，老師在下達目標之后，應先運用實物帶領學生建立一個簡單的概念和認知。例如：《火燒云》這篇課文的學習，老師可以在學以前為學生布置預習作業(yè)，讓學生自己觀察火燒云的狀態(tài)，根據天氣決定學習這篇課文的時間，讓學生在見過火燒云之后再學習時一定會有很多想法和感悟。再比如像《影子》《雨點兒》等，這一類的課文，老師可以帶領學生們了解實物并去自己親身體會，讓學生習作有據可循而且是有感而發(fā)，不光憑借學生自己的想象，這樣的教學才是科學高效的。

（二）情景再現讓教學走進生活

語文習作的一大弊端就是有些題目學生根本就不了解，這些沒有涉獵過得事物會讓學生寫作時無從下手，更別提寫出生動形象的文章了。而生活化教學就可以很好的結局這一問題，生活化教學可以更好地聯系生活實際，教師可以從引入生活情境，加強實踐活動，融入生活現象及進行合理評價等方面入手，實施生活化教學策略，生活與情感齊飛，立意與表達共舞，以拉近教學與生活的距離，使學生的習作更加順暢[2]。例如：像《拾荒》這種類型的題目，老師可以在操場或草坪中以垃圾作為目標，帶領學生們撿垃圾以重現拾荒的情景，并設定獎勵來評定拾荒的多與少，讓學生在打掃校園衛(wèi)生的同時，也能了解拾荒是什么，而且獎勵機制也能讓學生些許的了解拾荒者的心情與想法。再或者像《最后一分鐘》這篇課文的教學，老師完全可以模擬當時的情景，讓學生身臨其境。這樣的情景再現能讓學生的學習有依據和案例，讓學生有話可說，有心情可以表達，這樣的習作相較于古板強硬的老式寫作更為簡單順暢，也更能培養(yǎng)學生的情感表達能力。

（三）生活實踐讓教學回歸自然

語文教學本就是為了服務生活，而生活實踐則是最貼近生活的一種教學方式。生活實踐可以讓學生親身參與到實踐當中，學生獲得的感悟與體驗是別的形式無法復制和比較的。例如：《小蝌蚪找媽媽》的學習，可以讓學生自己養(yǎng)一只蝌蚪，觀察并記錄，讓學生了解蝌蚪在生長過程中的形體上的變化。在教學時，讓學生分角色朗讀，體會感悟角色狀態(tài)，讓學生真正的理解蝌蚪到青蛙的變化過程，并區(qū)分于其他動物。再比如《爬天都峰》這篇課文的學習之前，就可以讓家長帶領學生真正的爬一次山，讓學生了解到爬山的過程，然后說出自己的感悟與體會，與文章相呼應，讓學生再深刻體會作者的心情與想法。學習本就是為了生活，而反過來說，有過生活體會才能更好的學習，才能加深體會與感悟，加強學習效果。

結語：教育本就源于生活，為生活服務，生活化教學絕對是當代語文教育的主流。在教育事業(yè)十分重要的當前，我們一定要積極改變教學理念，尋求新的教學辦法，提高教育水平與成果是教育工作者所肩負的重任，樹立新型理念，為學生提供更好的學習條件與環(huán)境，努力提高學生的語文習作水平。