教育策略之用“集體主義觀”轉(zhuǎn)變“問(wèn)題學(xué)生”

易 瓊

（云陽(yáng)縣南溪鎮(zhèn)富家小學(xué)，重慶 404500）

班集體是以教學(xué)班為單位，按集體主義原則組建起來(lái)的，由班主任、學(xué)科教師和學(xué)生構(gòu)建的群體。其中集體主義是班集體前進(jìn)的動(dòng)力、團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，使學(xué)生自覺(jué)抵制不良影響，充分運(yùn)用自身機(jī)制（團(tuán)結(jié)互助、模仿競(jìng)賽、期望、角色與情感生活等），使每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力與人格得到充分發(fā)展。所以一個(gè)班主任要利用好班集體的集體主義觀這一核心，潛移默化的管理學(xué)生，特別是所謂的“問(wèn)題”學(xué)生。例如：

一名叫強(qiáng)強(qiáng)（化名）的學(xué)生因?yàn)椴蛔袷貙W(xué)校紀(jì)律，屢次上課和老師抬杠，還毆打同學(xué)，被原校（廣州某私立小學(xué)）拒絕入學(xué)，是一名比較嚴(yán)重的“問(wèn)題”學(xué)生。強(qiáng)強(qiáng)家長(zhǎng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入我校，校長(zhǎng)要求進(jìn)入我班（五年級(jí)），所有科任老師聽(tīng)說(shuō)后都好言相勸，不要無(wú)事找事，不僅影響我的班級(jí)管理也會(huì)干擾其它學(xué)科的教學(xué)。我作為一個(gè)班主任我有我的信念，用電視劇《士兵突擊》中的許三多的一句名言“不拋棄，不放棄”，這不正好詮釋了我們班主任的工作秘訣，這也是我給學(xué)生樹立的一個(gè)信念，基于這些我還是“一意孤行”了。

第一周，強(qiáng)強(qiáng)沒(méi)有違紀(jì)行為，我懸著的心也落地了。

第二周，星期二早自習(xí)剛下課，科任老師就揪著強(qiáng)強(qiáng)來(lái)找我，說(shuō)他不僅不交作業(yè)而且還在老師面前拍桌子，叫我如何處理？恰巧下一節(jié)課也正好是我的思想品德課，突然間我腦子里有了一個(gè)想法，我有策了。我領(lǐng)著態(tài)度傲慢的強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)了教室，讓他回到座位上，此時(shí)，全班同學(xué)都用一種疑惑的眼神看著我。

上課了，“全體同學(xué)，今天這節(jié)課我們要進(jìn)行的是專題討論，討論的主題是“什么是班集體的集體主義觀”。我并沒(méi)有講什么是集體主義，同學(xué)們根據(jù)自己的理解分組討論，很是激烈……通過(guò)討論，全班達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：“同甘共苦、共同進(jìn)步、不拋棄不放棄”。最后我還讓全班觀看了《士兵突擊》中戰(zhàn)友間“不拋棄不放棄”的片斷，整節(jié)課我都在關(guān)注強(qiáng)強(qiáng)同學(xué)的變化，由傲慢無(wú)理——情緒平靜——面有羞色，我獨(dú)自竊喜：“有門”。

第三周，各科任老師都滿臉喜悅的跟我說(shuō)你真有一套：“不知什么原因，強(qiáng)強(qiáng)同學(xué)從上次后好像變了個(gè)人似的，上課很認(rèn)真，作業(yè)也按時(shí)交了，勞動(dòng)也很積極，而且還主動(dòng)和同學(xué)們搞好關(guān)系?！逼鋵?shí)也并不是各科任老師看到的那么順，這一周我和全班的孩子因強(qiáng)強(qiáng)違紀(jì)一起受罰過(guò)多次，如：全班沖廁所，全班做俯臥撐……只是家丑不外揚(yáng)而已。獎(jiǎng)賞過(guò)兩次，如：吃餅干，貼五星等。

就這樣，一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生在班集體的努力下成功的將他轉(zhuǎn)變，我心里感到十分欣慰。由此可見(jiàn)：

一、用“集體主義觀”教育“問(wèn)題”學(xué)生貴在真誠(chéng)

先秦道家學(xué)者莊子說(shuō)“真者，精誠(chéng)之至也。不精不誠(chéng)不能動(dòng)人。故強(qiáng)哭者，雖悲不衰；強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威；強(qiáng)親者，雖笑不和。真悲無(wú)聲而衰，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和。真在內(nèi)者神動(dòng)于外，是所以貴真也?！彼?，全體師生要用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待“問(wèn)題”學(xué)生，主要體現(xiàn)在你們鼓勵(lì)的眼神中、激勵(lì)的語(yǔ)言中、親密的接觸中。

二、用“集體主義觀”教育“問(wèn)題”學(xué)生重巧妙

國(guó)內(nèi)外教育專家在轉(zhuǎn)變“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)，賞罰處理都用到不同的方法。如“冷處理讓孩子體驗(yàn)后果”“不當(dāng)眾處罰孩子，留下尊嚴(yán)”“懲罰有新招讓孩子吃點(diǎn)心”“美國(guó)家長(zhǎng)法寶‘計(jì)時(shí)隔離’”等。這些都是拘泥于“問(wèn)題”學(xué)生個(gè)體而言。但并不是所有成功之法都可以拿來(lái)便用的，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，存在不同的問(wèn)題，問(wèn)題的產(chǎn)生有不同的根源等。

要想教育方法巧妙有實(shí)效，就需要教師在教育過(guò)程中，先要深入了解學(xué)生，找出問(wèn)題的根源，選擇合適的教育方法。再是在施教的過(guò)程中要即時(shí)反思，即時(shí)調(diào)整方法以求達(dá)到最佳的教育效果，切忌在教育過(guò)程中體罰和變相體罰學(xué)生。

在對(duì)強(qiáng)強(qiáng)實(shí)施教育前，我已經(jīng)通過(guò)電話向原就讀學(xué)校的班主任深入的了解了情況，強(qiáng)強(qiáng)屬留守兒童，自尊心強(qiáng)，但缺乏自律。先前的教師采用了批評(píng)法、請(qǐng)家長(zhǎng)法、孤立法、停課法等，不僅效果不佳，而且還使他產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理，以至于被開(kāi)除。

所以，我們班把強(qiáng)強(qiáng)和班集體融為一體，用“不拋棄不放棄”的勇士精神來(lái)激發(fā)他的責(zé)任感和全班同學(xué)的責(zé)任意識(shí)。全班同學(xué)都為他擔(dān)保，讓他融入了班集體，不再孤獨(dú)。教師和全班同學(xué)的監(jiān)督、關(guān)心與幫助，促使他有了強(qiáng)烈的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格自律，從而實(shí)現(xiàn)“美麗”的轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題”學(xué)生的成功轉(zhuǎn)變，再次提醒廣大的教育工作者，要用“真誠(chéng)”去對(duì)待每一位學(xué)生，要用“智慧”去經(jīng)營(yíng)我們的事業(yè)。