如何運用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
——以小學(xué)五年級教學(xué)為例

汪金南

（湖南省東安縣大廟口中心小學(xué)，湖南 永州 425901）

引言：在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必然要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分利用課堂教學(xué)時間，采取多種行之有效的辦法將學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)落到實處。學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)并不是朝夕之間就能實現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)過程中不斷進行反思，勇于突破自身教學(xué)的局限，充分探索數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐漸形成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。

一、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

（一）教師對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材認知存在局限性

進入小學(xué)五年級階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容發(fā)生變化，學(xué)生接觸學(xué)習(xí)幾何圖形、應(yīng)用題以及代數(shù)計算等。這些知識相對于以往的學(xué)習(xí)難度增大，可以將小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)理解為引導(dǎo)學(xué)生向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過度。但大部分教師卻對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材的認知存在局限性，沒有從學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中仍然只重視對教材表面知識的講解，不注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[1]。如幾何圖形的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有積極的促進作用，但由于教師的認知偏差，忽略了對學(xué)生此方面思維的有效激發(fā)。

（二）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)和培養(yǎng)過于忽視

雖然國家在大力推進教育事業(yè)的改革，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然無法擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)的目標(biāo)仍然是學(xué)生的數(shù)學(xué)考試分數(shù)的提升。進入小學(xué)五年級階段，學(xué)生面臨著升入中學(xué)，無論是教師還是家長都希望孩子能夠取得更高的分數(shù)進入理想的學(xué)校，因此在實際的教學(xué)中，教師將更多的時間和精力放在了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高方面，如進行題海戰(zhàn)術(shù)，不但造成了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，至于學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)和培養(yǎng)往往被忽視。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須在教學(xué)觀念上進行積極的轉(zhuǎn)變。努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，順應(yīng)國家新課程改革的目標(biāo)要求，從學(xué)生發(fā)展的實際出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先要做到的便是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有在強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)下才能集中學(xué)習(xí)注意力、調(diào)動自我的獨立思考能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效激發(fā)。教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，充分吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的充分學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級教材中的“可能性”，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)游戲，在學(xué)生游戲參與過程中理解何為可能性。如準備兩個彩色布骰子，由兩名學(xué)生分別進行比大或者比小的投擲并做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)所投擲出的數(shù)進行觀察，深刻體會本課所學(xué)的內(nèi)容，在興趣的引導(dǎo)下有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）注重課堂引導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注重課堂導(dǎo)入的設(shè)計，將在課程開始之初就吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師通過課堂導(dǎo)入向?qū)W生提出啟發(fā)式問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。需要教師注意的是，課堂導(dǎo)入要與教材內(nèi)容相結(jié)合，同時啟發(fā)式問題的提出要符合學(xué)生的認知，不要過于簡單也不可過難，問題的提出要建立在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)之上。如學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的內(nèi)容，教師分別拿出兩個圖形，分別為一個三角形、一個多邊形。先由學(xué)生進行觀察，在視覺上那個圖形的面積看起來更大，在學(xué)生觀察并回答“三角形看起來面積比較大”之后，教師與學(xué)生一起進行兩個圖形的面積計算。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多邊形可以劃分為三個小的三角形，再根據(jù)計算相加出的面積原來比一個三角形的面積要大，使得學(xué)生明白肉眼觀察并不準確，需要進行科學(xué)的運算才能知曉答案。因此有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時順利進入接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實際，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐

數(shù)學(xué)是源于生活的一門學(xué)科，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就不能割裂數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更深層次的認知。當(dāng)學(xué)生在生活中擁有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠用數(shù)學(xué)知識積極解決現(xiàn)實生活中的問題，不但實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的有效激發(fā)，對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響。

結(jié)語：小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常關(guān)鍵的階段，教師應(yīng)把握好該階段的教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)不斷進行科學(xué)、有效的教學(xué)實踐，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。