情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析

廖寶娟

(江西省贛州市南康區(qū)唐江紅旗學(xué)校，江西 贛州 341411）

所謂情境教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，有目的地引入具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以此引起學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解所學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還可以降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，所以在很大程度上符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和興趣愛好，因此如何在小學(xué)語文的教學(xué)中有效的應(yīng)用這一教學(xué)方法，就值得引起每一個(gè)語文教師的思考。下面，便是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，對這一問題提出的幾點(diǎn)思考。

一、應(yīng)用問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問，無疑是激發(fā)學(xué)生探索欲望，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)心智的一個(gè)有效的方法。確實(shí)，“疑”設(shè)置的巧妙，會(huì)激活學(xué)生的思維，放大其心底的求知欲，使其產(chǎn)生刨根問底的心理，進(jìn)而最大程度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而且，新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，而在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問，無疑是引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生探究的一個(gè)有效途徑。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極的創(chuàng)設(shè)問題化的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，凝聚學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生快速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。例如，在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生帶著問題去自讀課文，比如棉花姑娘請了哪些動(dòng)物給它治??？最后是誰治好了它的??？然后在進(jìn)行分段講解的時(shí)候，同樣可以設(shè)置一些問題情境，比如在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，可以讓學(xué)生想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？這樣，通過問題情境的設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅可以讓學(xué)生在思考中加深對文章的理解，更可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

二、應(yīng)用游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，這是人盡皆知的一個(gè)道理，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便會(huì)從心底里產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是教師教學(xué)的首要任務(wù)。尤其對于低階段的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性以及認(rèn)知性都不成熟，興趣是促使其學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，所以激發(fā)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得更為必要。而游戲作為小學(xué)生的天性所在，在教學(xué)中融入游戲不僅符合小學(xué)生的興趣所在，更符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，所以教師可以充分利用小學(xué)生的這一心理，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些游戲化的情境，從而讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的寓教于樂。例如，在復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字等時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開火車的游戲情境，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組五到七個(gè)學(xué)生，教師展示一個(gè)生字，由“火車”的第一個(gè)學(xué)生去讀、組詞，正確的前進(jìn)，錯(cuò)誤的由后面的“修理員”重讀，修理好了再繼續(xù)前進(jìn)。

三、應(yīng)用生活情境，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

構(gòu)建主義理論指出：知識(shí)的掌握是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建的一個(gè)過程，而不是單純的依靠教師的傳授。而已有的經(jīng)驗(yàn)有哪些，對于小學(xué)生來說無非就是舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)，顯然生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中占有絕大的比重，因此教師在教學(xué)中要擺脫知識(shí)的獨(dú)立講解，積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際的過程中加深對知識(shí)的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一節(jié)時(shí)，下雪是生活中十分常見的一個(gè)場景，教師便可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界著手，讓學(xué)生結(jié)合其經(jīng)驗(yàn)對雪進(jìn)行簡單的描述，然后再讓學(xué)生去想象和思考為什么小動(dòng)物們在雪地里都成了小畫家，他們又都能畫出怎樣的畫等。

四、應(yīng)用實(shí)踐情境，加深學(xué)生認(rèn)知

正所謂“實(shí)踐出真知”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不能一味的停留在理論層面，這樣不僅不能夠深化對知識(shí)的理解，還會(huì)使知識(shí)的學(xué)習(xí)失去其本來的意義，所以教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)，積極的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的情境，從而讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中加深對知識(shí)的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一節(jié)時(shí)，詩文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，說：“荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘……”而課文學(xué)習(xí)的一個(gè)目的是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美，所以教師在課文講解之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活的大場景，讓學(xué)生注意觀察夏天的景物、氣候，從而讓學(xué)生在在實(shí)踐中感受到夏天以及大自然的美好。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們要深入的了解情境教學(xué)這一方法，并能夠根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行應(yīng)用，從而讓小學(xué)語文的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)極大的優(yōu)化，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。