淺談幼兒教育專業(yè)樂理課程教學改革

常麗雙

摘要：幼兒教育專業(yè)樂理課程對學生的音樂學習具有啟迪作用，是學前藝術教育的有機組成部分。因此，要求老師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該立足于學生的實際情況，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以多樣化的教學形式和豐富的教學內容使得學生能夠全身心地投入到樂理課程學習當中，夯實音樂理論基礎，掌握音樂技能。該文則是從幼兒教育專業(yè)樂理課程教學的重要性、教學改革的主要途徑等方面進行深度的研究和探索。

關鍵詞：學前教育;樂理課程;教學改革;教學實踐

樂理課程教學在學生藝術教育領域占據(jù)著重要的地位，扮演著重要的角色，具有不可估量的教育價值和教育功能。通過有效地樂理課程教學，使得學生的音樂感知力、音樂表現(xiàn)力、音樂綜合素養(yǎng)等實現(xiàn)質的飛躍。但是就當前樂理課程教學的現(xiàn)狀而言，不容樂觀，課時短、理論教學與實踐教學脫軌、學生學習積極性不高等情況嚴重制約了樂理課程教學效率和質量的提升，教學效果堪憂?；诖耍訌妼防碚n程教學改革是刻不容緩的任務。

一、明確教學目標

在清晰的、明確的教學目標的指引之下，通過研究教學資料，理清教學思維，結合學生的實際情況，設計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學活動，才能夠使得教學效果達到預期的狀態(tài)。確定教學目標是開展樂理課程教學活動的基礎和前提。老師作為樂理課堂教學的組織者、引導者，應該深切地認識到學生在這一階段自身的音樂知識儲備少，基礎能力薄弱，基于此，應該一定程度上降低知識與技能的要求，著重關注學生的學習過程，讓學生在樂理學習的過程當中感知音樂學習的魅力和樂趣，提升學生對音樂學習的興趣和動力。

二、優(yōu)化教學內容

在傳統(tǒng)的樂理課程教學過程當中，老師對教材資料的依賴性過大，教學形式過于單調化，教學內容無法點燃學生的學習熱情。繁瑣的、大量的、復雜的音樂要素充斥在學生的腦海當中，學生的消化、吸收能力弱，長此以往，會導致學生對音樂學習產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒，不利于整體上提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。

基于此，老師在實際的教學環(huán)節(jié)，應該重點優(yōu)化、改革教學內容，突破教材的桎梏，融入生活化的元素，提升樂理課程教學的趣味性、靈活性、針對性，從不同的維度著手，讓學生對音的產(chǎn)生、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、常用記號、音程、 和弦、西洋大小調、民族調式、轉調移調、簡單曲式分析等內容進行更深層次的探索和學習，增強學生的實踐能力，提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。

三、梳理教學過程

教學活動是否具有連貫性、層次性是老師應該著重把控的重點，老師在實際的教學活動當中，應該加強對教學過程的梳理，引導學生層層入深地進入到具體的音樂情境當中，強化學生的領悟和理解，從鑒賞能力、表達能力、創(chuàng)造能力等多個方面著手，促進學生身心健康發(fā)展。

其一，聆聽與鑒賞。音樂是屬于聽覺藝術當中的一種，通過聆聽音樂和鑒賞音樂，有助于陶冶學生的情操，豐富學生的精神世界。首先老師應該選擇符合學生身心發(fā)展規(guī)律的音樂內容，節(jié)奏明快、音色清新的音樂類型能夠使得學生的聽覺感官獲得強烈的沖擊，學生在多次聆聽當中能夠深化印象、加強感悟，實現(xiàn)內化。另外，老師可以引導學生在鑒賞聆聽音樂的過程當中輔以肢體動作，跟隨音樂的節(jié)奏結合踩踏、擺手、跳躍等動作，營造更加積極的音樂氛圍，提升學生參與樂理學習的興趣，能夠對音樂題材、內容主題、音樂節(jié)奏等有更為全面的認知。

其二，體驗與表現(xiàn)。音樂當中蘊含著豐富的音樂思想、音樂情感、音樂文化，老師在樂理教學環(huán)節(jié)，一方面可以通過創(chuàng)設音樂情境的方式，讓學生能夠全身心地進入到學習狀態(tài)當中，感受音樂的魅力，獲得更為直接的學習體驗，真正意義上促使學生音樂學習能力的發(fā)展。一方面，老師可以加強樂理教學和語言訓練之間的有機結合，從短句、歌謠、等內容著手，讓學生在誦讀的過程當中加入音樂節(jié)奏，使得學生形成穩(wěn)定的節(jié)奏感。再者，在樂理學習的過程當中老師可以融入動作教學，夯實學生音樂基礎的同時能夠提升學生的肢體協(xié)調性，可謂是一舉多得。

其三，運用與創(chuàng)造。學生的思維比較活躍，具有很多天馬行空的奇妙想法，老師在樂理課程教學的過程當中，可以加強對學生思維的引導，讓學生充分地調動自身的知識儲備，對所學知識靈活運用，實現(xiàn)即興創(chuàng)編。比如老師可以引導學生帶入幼師的身份，進行幼兒園音樂課堂模擬訓練，學生用sol-mi加強自己的名字或者同桌的名字進行演唱，在唱準的基礎之上，再進行更高水平的創(chuàng)編，借助這兩個音，以具體的語句為依托，創(chuàng)編旋律，從而使得學生能夠進一步認識到小三度音程的特點。實踐教學是樂理課程教學改革的重頭戲，符合該專業(yè)學生的學習需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能夠為學生之后的職業(yè)生涯奠定堅實、穩(wěn)固的基礎。

四、總結

總而言之，在幼兒教育專業(yè)樂理課程教學改革的過程當中，老師應該從明確教學目標、優(yōu)化教學內容、梳理教學過程等方面出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，以培養(yǎng)學生音樂學科素養(yǎng)為導向，讓學生在積極的情緒和狀態(tài)當中學習音樂，實現(xiàn)學生音樂學習能力、鑒賞能力等協(xié)調發(fā)展，優(yōu)化教學效果，推動幼兒教育專業(yè)樂理課程教學的進一步發(fā)展和改革。

參考文獻

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