淺談情感教育原則在數(shù)學教學中的應用

◆韓文天

(甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學)

淺談情感教育原則在數(shù)學教學中的應用

◆韓文天

(甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學)

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用，是數(shù)學素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。現(xiàn)代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識“輸出——輸入”的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。

情感教育 數(shù)學素質(zhì) 課堂教學 學習活動

一、情感教育的意義及其在數(shù)學教學中的地位和作用

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗，它對學習活動具有定向、啟動、調(diào)節(jié)和維持的作用，是數(shù)學素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心?，F(xiàn)代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識“輸出——輸入”的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。中學數(shù)學教學大綱指出:數(shù)學教學不僅要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養(yǎng)良好的學習心理素質(zhì)、個性品德和審美素質(zhì)。在以知識和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，給實施素質(zhì)教育設(shè)置了許多障礙，造成了不良的后果:許多教師辛辛苦苦卻事與愿違——成績不盡人意;真正喜歡數(shù)學的學生很少，數(shù)學“尖子”并不愿意報考數(shù)學專業(yè);學生學了數(shù)學知識以后無處可用，無處能用。這些現(xiàn)象令人擔憂和深思.調(diào)查表明，學生學習效果的好壞直接取決于對該學科喜歡的程度，而對該學科喜歡的程度主要視該學科內(nèi)容是否有趣、有用以及對老師是否喜歡等因素。因此，在數(shù)學教學中，全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協(xié)調(diào)，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數(shù)學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。

二、情感教育原則在數(shù)學教學中的應用

1.激發(fā)性原則的應用

利用創(chuàng)設(shè)學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，通過作用于學生心境來喚起學生的內(nèi)部需要，產(chǎn)生相應情感。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習動機

心理學認為，思維是由人們的認識需要引起的，沒有認識的需要就不會引起積極的思維。認識需要常來自于學習過程中出現(xiàn)的新問題，有的是學生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時學生就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內(nèi)容設(shè)計成若干有趣且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。如在教《圓的定義》時提出:車輪為什么要作成圓形的?能作成三角形、方形、橢圓形嗎?使學生感到自然、必要和富有情趣;講《三角形相似判定定理》時，先給學生講故事:古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發(fā)現(xiàn)塔高竟無人知曉，他驚訝地說:“這是馬上可以測出來的啊!”隨后，他根據(jù)影長，很快測算出塔高為131米。他是怎樣測算出塔高的呢?學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒很高。

(2)挖掘知識魅力，引發(fā)學習興趣

布魯納說過:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！睆谋举|(zhì)上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學內(nèi)容去刺激學生學習的積極性。實踐證明，知識本身的魅力比分數(shù)和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力。如講《等比級數(shù)求和》時，給學生講故事:印度國王要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國王說，你的要求太低了。同學們，你們說，這要求低不低?同學們議論紛紛，大多數(shù)認為太低了。這時老師在黑板上寫出“1+2+22+23+…+263=18446744078709551615?！?270億噸，相當于全世界200年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥總產(chǎn)量”。同學們聽后都很驚訝。老師告訴學生這就是今天我們要學習的《等比級數(shù)求和》。學生的好奇心被激發(fā)出來了，學習積極性提高了。

(3)組織開展豐富多彩的活動課

把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動有機結(jié)合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展個性和特長，陶冶品質(zhì)和情操。數(shù)學活動課一般可分為三個小組:興趣小組，以培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣為主要目標，內(nèi)容有游戲、故事會、板報、小制作、小發(fā)明、小論文、猜數(shù)學謎語、實地測量、知識講座、趣味數(shù)學競賽活動(多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優(yōu)解比賽等)和學習方法介紹等;競賽小組，為參加各級數(shù)學競賽而設(shè)，以培養(yǎng)數(shù)學尖子為目標，內(nèi)容有專題講座、模擬競賽;補課小組，專為后進生補缺補漏而設(shè)，以轉(zhuǎn)化差生為目的，內(nèi)容主要有缺漏知識補習兼有學習目的性教育、學法指導、雙基比賽等。

2.鼓勵性原則的應用

在教學過程中，把學生在學習過程中偶然產(chǎn)生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的持久的積極情感，進而對知識始終產(chǎn)生強烈的欲望和追求。教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學生成功地學習，成功地對各種疑難的解決，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩(wěn)定興趣轉(zhuǎn)化。

3.讓學生充分參與教學活動，多給學生提供親身經(jīng)歷成功的機會

學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中，教師不應包辦代替，而要創(chuàng)設(shè)思維情境引導學生去發(fā)現(xiàn)知識和解題的思路、方法，獨立解決問題。要把課堂當作科學家當初發(fā)現(xiàn)定理的場所，啟發(fā)學生聯(lián)系有關(guān)知識，通過一番思考，歸納總結(jié)，猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論，還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發(fā)現(xiàn)出來。在教《三角形內(nèi)角和定理》時，引導學生從特殊到一般，先從一副三角板和正三角形的三個角引導學生發(fā)現(xiàn)具有共同的結(jié)論:90°+60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出:任意一個三角形的三個角都有這種關(guān)系嗎?讓學生任畫一個三角形用量角器量一量，他們就會發(fā)現(xiàn)三個角之和都等于或接近180°，從而獲得定理的結(jié)論。證明定理時，又從結(jié)論入手，提出一系列有針對性和啟發(fā)性的問題引導學生進行聯(lián)想:180°與什么知識有關(guān)?怎樣證三個角之和等于平角?怎樣相加?在哪里制造平角?又怎樣制造同旁內(nèi)角互補?并讓學生動手嘗試，得出多種證法。教師創(chuàng)設(shè)情境，學生最大參與，通過成功建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。