小學英語課閱讀教學優(yōu)化研究

田元媛

在當前課程背景下，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能完全適應，這就需要教師能不斷優(yōu)化英語閱讀教學方法，提升學生的閱讀素養(yǎng)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要目的。

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

根據(jù)當前我國小學英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，大部分教師在給學生講解和傳授英語知識時，只是局限于英語教材中，不僅沒能有效創(chuàng)新和整改傳統(tǒng)教學觀念，更沒能根據(jù)學生學習英語的需求針對教材加以改編，導致學生學習英語輸入量不足，無法提升自身英語閱讀能力。小學英語教師在閱讀教學時高度重視單詞教學，忽視了學生參與和體驗英語閱讀的重要性，甚至有部分學生對學習英語閱讀失去興趣。

二、優(yōu)化小學英語閱讀教學的主要策略

在核心素養(yǎng)背景的引導下開展小學英語課閱讀教學，就需要從語言能力、學習能力及思維品質(zhì)等多個方面發(fā)展。由此可見，英語閱讀教學針對學生核心素養(yǎng)的提升具有重要作用和意義。

（一）運用“問題”形式激發(fā)學生閱讀思考

教師應在教學中不斷整改和創(chuàng)新自身的教學觀念和教學方法，讓學生成為英語課堂學習中的主人，教師則起引導作用。在英語教學中不應當做“被提問的人”，而是應當做“提出問題的人”，主要通過提問的方式引導和激發(fā)學生獨立思考，促使學生能積極參與到英語課堂學習中。通過提問的方式不僅能鍛煉學生的思考能力和自主學習能力，還能有效提升學生的英語核心素養(yǎng)，幫助學生更好地了解和吸收英語知識內(nèi)容。

例如：當學生在學習Unit 2 After school這一單元英語知識時，教師就可以運用提問的方式激發(fā)學生閱讀思考，讓學生能在閱讀文章時帶有問題地進行閱讀。首先，在這篇文章中最先學習和了解的知識點就是“周一到周日用英語的說法”“課后活動的說法”等。教師可以在教學中先教會學生如何運用英語表達周一到周日，針對文章中存有的“what about Saturday？We dont have any lessons on Saturday（星期六怎么樣？我們星期六沒有課）”從而引導學生在閱讀文章中找到周一到周日的用法。如“周二用英語怎么說”“在周日用英語怎么講”等問題，有效激發(fā)閱讀英語文章的興趣及獨立思考能力。通過思考之后，學生就會給出答案，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學方法，促使學生積極主動地學習英語知識。

（二）運用“思維導圖”培養(yǎng)學生閱讀能力

根據(jù)當前我國小學英語教學現(xiàn)狀來看，教師不可能針對每名學生的預習進度都進行檢查。當學生預習時，也時常搞不清預習的主要內(nèi)容和知識點，最終出現(xiàn)預習錯誤等問題。依照上述內(nèi)容中存有的問題，教師就可以合理運用“思維導圖”的形式，有效培養(yǎng)學生閱讀能力，來提升整體教學效率。

例如：當學生在學習Unit 6 My e-friend這一單元英語知識時，教師就可以先讓學生進行預習閱讀。由于小學階段的學生年紀較小，教師在布置預習任務時不能給學生太多的任務。教師可通過給學生關(guān)鍵詞的方式，讓學生發(fā)展發(fā)散性思維，然后請學生把搜集的資料形成屬于自己的思維導圖。這樣，教師上課時處理《My e-friend》這一單元的重點，先給學生提出主要任務“介紹你的網(wǎng)友”，學生可以根據(jù)自己的思維導圖，圍繞“我的網(wǎng)友”的關(guān)鍵信息進行表達，這樣就更加簡潔明了。讓學生通過思維導圖的形式進行整篇文章閱讀，這樣既提高了課堂效率，又提升學生的自主學習能力，一舉多得。

（三）合理創(chuàng)設閱讀情境開展閱讀教學

語言學習需要情境的支撐，對小學生而言，帶有情境的英語閱讀教學才能讓學生身臨其境，從而更好地進行學習英語。同時，情境化的閱讀教學也完全適用于小學生的學習特點，能有效調(diào)動小學生英語閱讀的興趣。這就需要小學英語教師在教學中，合理運用多種途徑根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設閱讀情境，使學生在體驗中實現(xiàn)真正的閱讀。隨著近幾年我國多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以合理運用多媒體技術(shù)給學生營造良好的閱讀情境。

例如：當學生在學習Unit 3 My friend這一單元英語知識時，教師就可以讓學生進行模仿英語教材當中的英語句式介紹自己的朋友。如：A：Xiao Ming， let me introduce my good friend Xiao Hong to you. B：Xiao Hong， nice to meet you.C：Nice meeting you， too.

綜上所述，小學英語閱讀教學需要不斷創(chuàng)新和整改傳統(tǒng)教學方法，應根據(jù)核心素養(yǎng)的要求開展全新的英語閱讀教學，綜合多方面閱讀素材，為學生營造良好的閱讀情境，最終實現(xiàn)學好英語的主要教學目的。◆（作者單位：江蘇省揚州市邗江美琪學校）

責任編輯：鄧鈺