如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行美育

陳亦麗

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材里的美育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，讓學(xué)生得到美的熏陶，讓他們?cè)诿赖耐寥乐姓J(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，并不斷提升自己的道德品質(zhì)，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹(shù)立崇高的理想，為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了各種各樣的美育元素：《望廬山瀑布》《觀潮》和《黃山奇石》凸顯了大自然之美;《長(zhǎng)城》展現(xiàn)了歷史之美;《地震中的父與子》和《跨越海峽的生命橋》彰顯了情感之美;《小英雄雨來(lái)》和《為中華之崛起而讀書(shū)》則突出了信仰之美;《白鵝》和《貓》體現(xiàn)了動(dòng)物之美，而所有的古詩(shī)詞則體現(xiàn)了凝練之美和韻律之美。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育現(xiàn)狀

當(dāng)前，許多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為美育就是單純地做個(gè)簡(jiǎn)單的投影或者PPT，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的圖片、聽(tīng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)而已，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性以及個(gè)性發(fā)展和審美的要求。在這種觀念的影響下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更容易忽略對(duì)學(xué)生的美育，以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、借助故事，有效感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文質(zhì)兼美的文章或古詩(shī)詞，如唐朝詩(shī)人張志和的《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”，展現(xiàn)出一片秀麗宜人的鄉(xiāng)村風(fēng)光，春色之美仿佛映入眼簾;而隨后的兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”則是景中有情。教師可讓學(xué)生根據(jù)作者的人生歷程，想象作者的人生故事，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，向往自由自在的田園生活的情感。

再比如在講授《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師課前可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，以了解在戰(zhàn)火連天、艱苦卓絕的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我國(guó)涌現(xiàn)出的許多機(jī)智勇敢的小英雄;然后可以組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)小英雄”講故事比賽，讓學(xué)生更深刻地感悟信仰之美。

三、巧設(shè)情境，深入感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)大膽地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生感受漢語(yǔ)的魅力，從而達(dá)到美育的目的。如四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《麥哨》一文中有這樣一段文字：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出一蓬蓬的種子?！弊髡呓?jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，抓住了田間最具代表性的油菜、蠶豆、蘿卜等幾種作物的花開(kāi)花謝、長(zhǎng)勢(shì)情況，為人們生動(dòng)地展現(xiàn)了一派色彩斑斕的田園風(fēng)光，也營(yíng)造出了豐收在望的喜悅之情。而在講授此課之前，教師可讓學(xué)生了解農(nóng)田里各種農(nóng)作物生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果的次序，以及日常生活中看到的農(nóng)作物的顏色、形狀等等，甚至可以采摘一些農(nóng)作物實(shí)物進(jìn)行展示講解，這樣更有利于達(dá)到美育的目的。

四、鼓勵(lì)表達(dá)，注重交流

小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，要求他們注重與其他同學(xué)的交流。比如，在講授《桂林山水》一課之前，教師可以讓學(xué)生先利用課余時(shí)間查找關(guān)于桂林山水的資料，之后讓他們進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生談一談自己心中的桂林。同時(shí)，學(xué)生也要注意傾聽(tīng)別人的講述，然后進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生能更深刻地感受桂林山水的美。

五、古今對(duì)比，加深體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育，還要通過(guò)古今對(duì)比，讓學(xué)生加深對(duì)美的體會(huì)。如，辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》描述了一家五口幸福悠閑的鄉(xiāng)村生活，第一句中的“茅檐”“小溪”“青草”給人以寧?kù)o的舒適感，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬靜自然的美;老夫婦相親相愛(ài)，以及大兒、二兒的形象也讓人動(dòng)容，而更加讓人忍俊不禁的是小兒子“溪頭臥剝蓮蓬”的調(diào)皮可愛(ài)。整首詞靜中有動(dòng)，靜動(dòng)結(jié)合，彌漫著悠然自得的情感。而在現(xiàn)代文《麥哨》中，作者描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們無(wú)拘無(wú)束嬉戲的場(chǎng)景，整篇文章到處跳動(dòng)著歡快的音符：“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就裝滿了。男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽……”上述古今兩篇不同體裁的文章對(duì)比，各有精彩，各有千秋：一個(gè)簡(jiǎn)練，一個(gè)詳細(xì);一個(gè)短小精悍，一個(gè)內(nèi)容豐富;一個(gè)靜中有動(dòng)，自然和諧，娓娓道來(lái)，一個(gè)滿懷喜悅，生機(jī)勃勃，節(jié)奏明快……

六、學(xué)以致用，實(shí)踐熏陶

筆者在教學(xué)完《鄉(xiāng)村四月》和《鄉(xiāng)下人家》等描寫(xiě)鄉(xiāng)間田園生活的美文之后，布置習(xí)作，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文來(lái)寫(xiě)。學(xué)生們都寫(xiě)得情文并茂，有血有肉，充分展現(xiàn)了美。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育是十分有必要的，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有非常重要的作用，不僅可以提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，為新課改的順利推進(jìn)提供有力的保障?！簦ㄗ髡邌挝唬汉幽鲜〗棺魇薪夥艆^(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇