小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)思考

王芳

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的初始階段，要注重給學(xué)生打基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)是非常有邏輯性且相對(duì)較復(fù)雜的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往比較困難，因此，合理的教學(xué)方法尤為關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性，同時(shí)合理的情境整合，讓學(xué)生更加樂于接受，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的含義

情境教學(xué)中的“情境”由三個(gè)方面組成：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)以及操作工具。小學(xué)生年紀(jì)較小，情境教學(xué)可以讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過熟悉的情境，可以讓學(xué)生更好地融入課堂。整合是讓情境的實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己去思考，自己進(jìn)行情境融合。這樣的整合情境，可以讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)知識(shí)，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段比較難的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于陌生的概念接受能力較差，因?yàn)闆]有形成完整的思維。因此，教師可以采取“做中學(xué)”情境教學(xué)法，讓學(xué)生從自己熟悉的方向出發(fā)，這樣更利于學(xué)生接受。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中，還要有具體的有效措施。

（一）直觀的教學(xué)模式，學(xué)生易于接受

眾所周知，小孩子對(duì)新事物充滿好奇心，但是小學(xué)數(shù)學(xué)并不是特別容易學(xué)習(xí)的科目，要想讓學(xué)生接受，必須以更能讓學(xué)生理解的方式教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行“做中學(xué)”情境整合，可以給學(xué)生更多的自由。例如，在教學(xué)“基礎(chǔ)加減法計(jì)算”時(shí)，教師可以拿實(shí)物進(jìn)行舉例，可以拿幾個(gè)蘋果，讓學(xué)生直接能看出是幾個(gè)。這就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)情境。還有教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，可以用生活中的買菜情節(jié)進(jìn)行教學(xué)：豆角1.2元一斤，茄子2元一斤，那么2斤豆角、1斤茄子一共多少錢？學(xué)生覺得情境熟悉，學(xué)習(xí)也自然容易很多。

（二）積極的融合情境，注重思維培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)可以讓學(xué)生更多地參與課堂。教師講解的內(nèi)容應(yīng)從熟悉的生活事物開始。比如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)“圖形面積的運(yùn)算”時(shí)，有很多圖形的面積公式，如長方形、正方形、三角形、梯形等。如果直接去記公式，學(xué)生只是死記硬背，可能還會(huì)記混，或者印象不深。但是，如果進(jìn)行情境教學(xué)，就很直觀。教師可以給學(xué)生找一些生活中圖形的應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉起來。當(dāng)學(xué)生知道長方形面積是長乘以寬，那么對(duì)于三角形，我們直接用圖形去比較，就可以得到二分之一這樣的拼接關(guān)系，再利用教師制作的實(shí)物或者多媒體教學(xué)，可以直接進(jìn)行平移、組合，就能知道平行四邊形的面積怎么求解，梯形面積怎么求解。這樣學(xué)生所掌握的不僅僅是知識(shí)內(nèi)容，還能夠自己動(dòng)手動(dòng)腦參與課堂，拓寬解題思路。

（三）高效的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的萌芽階段，其教學(xué)意義的重要性不可忽視?，F(xiàn)在的小學(xué)生自律性較差，基本依靠教師和家長的督促。通過在小學(xué)課堂中進(jìn)行情境整合教學(xué)，將理論與實(shí)踐聯(lián)結(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在課堂中，教師也積極給予學(xué)生思考的時(shí)間，可以分小組留任務(wù)，讓學(xué)生自己研究解題思路。通過這樣的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地接受知識(shí)，真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。即使沒有家長和教師的督促，學(xué)生也有很好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）積極地發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)避不足

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也會(huì)存在很多問題，比如，學(xué)生不愿意接受、不感興趣，沒有取得理想的教學(xué)效果，或者學(xué)生不喜歡課堂等。這就需要教師發(fā)揮積極作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題。教師課后也應(yīng)該與學(xué)生積極交流溝通，聽取學(xué)生合理化的反饋意見，找到最合適的教學(xué)方式，及時(shí)修正教學(xué)中存在的問題。另外，教師可以與其他教師進(jìn)行交流探討，為學(xué)生提供最好的教學(xué)方案。

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)進(jìn)行探究，我們可以看出，“做中學(xué)”情境整合教學(xué)有很多積極作用，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極地參與課堂，大膽發(fā)言，高效學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量都有著積極意義。但是，在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問題，這就需要教師積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，及時(shí)修正在教學(xué)中存在的問題，找到最適合的教學(xué)方式，打造高效課堂。學(xué)生在高效課堂中學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學(xué)）

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