《走進軍營——方向與位置》的教學策略

劉元躍

《走進軍營——方向與位置》是山東省小學數學五年級下冊的一個單元內容，旨在培養(yǎng)學生的數學思想和空間思維觀念，通過具體化的教學情境設計實踐活動，進一步培養(yǎng)學生觀察、推理和表達的能力。簡言之，就是感受方向和位置與日常生活實際間的聯系，從而培養(yǎng)學生積極參與數學學習活動的態(tài)度。不僅如此，該教學思想與教育理念本身也屬于生活化、素質化教育的基本框架理論。

一、分析課本教材，明確教學目標

其一，分析教材。對于本單元的知識內容，實際上很明顯、很直接，即先標示物體的位置，然后再認識方向。所以，單元內容中的第一學段直接挑明，要求用前后、左右、上下等位置關系來表示物體的位置。對于絕大部分學生而言，這一點比較好理解。在此基礎上，要求學生認識基本的方向，即東西南北以及東北、東南、西南、西北八大方向，這是第二步。接下來是第三步，基于位置和方向，讓學生認識、接觸簡單的路線圖，這部分知識內容屬于第一學段的延伸，旨在發(fā)展學生的空間觀念。

如上所言，本單元需要學習的教材內容已經很明確了，就是要求學生能夠使用數對來表示物體的位置，能根據不同方向及距離來進一步判斷物體的位置，能熟練理解和認識一些簡單的平面圖，能夠使用數對來將物體的位置標示出來。

其二，明確目標。本單元內容，涉及四大要點內容。第一，數對的含義及應用;第二，結合問題動手操作描述出路線圖;第三，能夠運用數形結合的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念和推理觀察等能力;第四，教材知識要聯系現實生活，將情境教學具體化，將學習活動生活趣味化。

二、設計情境過程，合作探究數對

首先，素材的選取。教師在選取教學素材時，應具體圍繞學生的學習特點、愛好、學習能力與興趣。這一年齡段的學生，對于新鮮事物比較敏感，也樂于去接觸和探尋。所以，素材的選取應堅持學生的主體性，以此來確立知識的本位性。教師要予以引導，針對性地給學生布置一些任務。

其次，生活化的教學。盡量避免小學生的空白認知區(qū)域，即多選取和編排一些與學生日常生活、學習緊密相連的知識內容。例如，對小區(qū)布局、校園內瓷磚的鋪設、課間操的班級隊列等進行簡單的介紹。如此一來，要讓學生明白，以上這些現象均屬數對的相關知識。

第三， 激趣導入。即正式導入情境。開場以提問搶答的形式，先行導入關聯主題，即軍營生活。大家到過軍營嗎？大家對軍營了解嗎？大家在電視上看見過軍營以及颯爽英姿的戰(zhàn)士嗎？之后，借助多媒體課件，以圖文、短視頻等形式展開，做進一步的了解。全面進入主題，觀察軍營中戰(zhàn)士們的隊列、風采，讓學生自由發(fā)言和表達意見。與此同時，引入數對含義，開始講解行、列的含義，何為行、何為列？通過多媒體教學，音頻與圖文并茂，很多學生都能夠直觀認識行列，并直接聯想到電影院的座位排序，即第幾行、第幾列。通俗點來理解，就是橫排和豎排，現實中很多學生的確經常接觸。

第四，理解、應用、鞏固。走進軍營，直截了當點明學習的內容和任務目標，旨在調動學生的學習參與度。接下來，即可聯系生活實際，將生活現象問題化，在理解的基礎上予以訓練、應用和鞏固。如圖1所示：

X是豎排，即列;Y是橫排，即行。

首先，再次讓學生聯系電影院座位以及軍營戰(zhàn)士隊列，即橫排是行、豎排是列。石榴王在第幾行、第幾列？石榴仙子在第幾行、第幾列？

其次，在上述既定問題的基礎上，趣味引領，進一步增強學生的空間與想象力。比如，可設置新問題，圖1中數對（X、6），可能是哪棵樹？實際上已經確定了是第6行，但是第幾列并不確定?？梢宰屓嗤瑢W將自己認為的那一列寫在紙條上，然后抽出3分鐘的時間，讓同學們互猜，認為誰誰躲在了第6行的第幾列，正確率高者獲勝。

第五，游戲演練，體驗數學魅力。如果條件允許的話，可以借助體育課簡單地活動一番。此外，也可以直接借助教室的桌椅。教師依照教室內的桌椅布局情況，以紙條的形式分別寫出每一個桌椅對應的數對。將寫有數對的紙條隨機打亂讓班長一一發(fā)給每一位學生。設定時間，讓學生結合自己手中的紙條信息，快速找到自己的“新”座位（注意安全，動作迅速但要有序）。對于把行列顛倒或者完全錯亂的學生，可及時現場糾正。完成之后，再次讓學生說出自己原來座位的數對，整個過程以教師提問的形式進行?！簦ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濱州市鄒平縣第一實驗小學）

責任編輯：王鋒旗