小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)策略

徐華棟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)之一，學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將難以獲得最佳的效果。而如果充分運(yùn)用互動(dòng)藝術(shù)，將顯著提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)藝術(shù)進(jìn)行了分析，并提出了具體的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)藝術(shù)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)的整體質(zhì)量，需要教師不斷探索，要提升學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀以及參與課堂的積極性與主動(dòng)性。將互動(dòng)藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生的主體地位得到提高，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在互動(dòng)的情境中，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)方式具有多樣性，不僅有助于學(xué)生潛能的激發(fā)，而且對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用互動(dòng)藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)很有必要，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與理解能力。

二、營(yíng)造適當(dāng)?shù)幕?dòng)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，教師需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，特別是要融入互動(dòng)藝術(shù)，通過(guò)營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使閱讀教學(xué)取得顯著的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中融入互動(dòng)藝術(shù)，首先要提升學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，將學(xué)生作為主角，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在上閱讀課《駱駝和羊》的過(guò)程中，教師結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境：選擇兩名學(xué)生到講臺(tái)上表演，兩位學(xué)生分別戴上駱駝與羊的頭飾，再讓另外一名學(xué)生閱讀旁白。通過(guò)將互動(dòng)藝術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，再借助表演的形式，使得學(xué)生在閱讀中能夠理解羊和駱駝各有各的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。同時(shí)，還設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)閱讀的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，這對(duì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有至關(guān)重要的作用。

三、學(xué)生分組進(jìn)行互動(dòng)

在將互動(dòng)藝術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，最主要的目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文能力，因此教師必須注重教學(xué)的方式方法，通過(guò)利用合理的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能進(jìn)行有效閱讀，從而更好地理解與感悟文本，提升自己的語(yǔ)文能力。為了使互動(dòng)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到良好的應(yīng)用，可以采取學(xué)生分組互動(dòng)的方式，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

通過(guò)讓學(xué)生分組互動(dòng)，使得閱讀教學(xué)不局限于教師和學(xué)生之間，也涉及學(xué)生和學(xué)生之間，使每位學(xué)生均能夠積極參與到閱讀活動(dòng)中，真正互動(dòng)起來(lái)，積極交流觀(guān)點(diǎn)。這也使閱讀教學(xué)的內(nèi)涵得到延伸。比如，在上閱讀課《丑小鴨》時(shí)，教師需要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，對(duì)小組成員實(shí)施合理的分配，提前向?qū)W生展示與布置作業(yè)，以便學(xué)生能有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。這樣，在上閱讀課的時(shí)候，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地聽(tīng)講，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)分組討論，小組內(nèi)的成員共同深入探討，并將最終的討論結(jié)果加以展示。然后教師結(jié)合具體的文本內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)閱讀的文本有全面的了解?？偠灾?，實(shí)施分組互動(dòng)有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師提前向?qū)W生布置任務(wù)，不僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，而且學(xué)生在交流的過(guò)程中，有利于培養(yǎng)溝通能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。

四、搭建互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的組成部分。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，可以將互動(dòng)藝術(shù)合理地應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)。因此，教師需要為學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，所以教師可借助網(wǎng)絡(luò)搭建互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀空間，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)閱讀的需求，改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

教師應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)。通過(guò)線(xiàn)上閱讀，學(xué)生可以摘錄心儀的段落或者句子;也可以寫(xiě)下自己的心得，在線(xiàn)下與老師和同學(xué)交流，從而為閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將更多的精彩留給學(xué)生，尤其是注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效地應(yīng)用互動(dòng)藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍;搭建互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生和文本、學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。有效地應(yīng)用互動(dòng)藝術(shù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的高效培養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇M峰縣姚家鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇