以讀生“意”言意生“味”

滕凌

有人以登山喻語(yǔ)文的課時(shí)，第一課時(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，第二課時(shí)漸知真味，第三課時(shí)登高望遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂的第一課時(shí)往往被一線(xiàn)教師視為雞肋。本文試以蘇教版二上《智慧鳥(niǎo)信箱》為例，針對(duì)孩子年段特點(diǎn)，從“讀”入手，探究如何在扎實(shí)有效的基礎(chǔ)上上出第一課時(shí)的“語(yǔ)文味”。

一、低段語(yǔ)文教學(xué)第一課時(shí)現(xiàn)狀綜述

不少教師在第一課時(shí)模式統(tǒng)歸為以下幾個(gè)部分：導(dǎo)入—生字—初讀—感知—寫(xiě)字。固化的模式不僅審美疲倦，難出語(yǔ)文味，更是難以就不同文本直擊文章、作者及編者本心，做到幾方對(duì)話(huà)。部分教師求新求異，忽視最基礎(chǔ)的讀書(shū)寫(xiě)字，該品出的“味”卻因?yàn)槿绷舜u而成為空中樓閣。

二、對(duì)低段語(yǔ)文第一課時(shí)有“味”教學(xué)的策略探究

針對(duì)此，蘇教版教材主編張慶老師提出了“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的課堂教學(xué)改革方針。于永正老師指出“語(yǔ)文教學(xué)就是解決教什么和怎么教的問(wèn)題?！惫P者以科學(xué)小品文《智慧鳥(niǎo)信箱》為例進(jìn)行實(shí)踐策略探究。

整體把握，精準(zhǔn)定位。高林生說(shuō)過(guò)：“第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)寫(xiě)好生字新詞，為第二課時(shí)做準(zhǔn)備。”低年段第一課時(shí)的首位任務(wù)是寫(xiě)好字，讀好書(shū)，但可因文本的不同而生出不同的“味”?！吨腔埒B(niǎo)信箱》一文通過(guò)書(shū)信傾訴煩惱，符合低年級(jí)孩子的年段特點(diǎn)和閱讀情趣，體現(xiàn)了語(yǔ)文與生活密切結(jié)合的特點(diǎn)。因此，根據(jù)《課標(biāo)》和文本，筆者設(shè)定以下目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)一類(lèi)字，認(rèn)識(shí)二類(lèi)字，理解詞語(yǔ)。正確流利地朗讀課文，通過(guò)感悟心情，讀出小蝌蚪的疑惑與痛苦。通過(guò)理解詞語(yǔ)，對(duì)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程有初步了解，激起科學(xué)興趣。

圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生充分讀和寫(xiě)，是最基本、最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是最能體現(xiàn)學(xué)生自主性的語(yǔ)文活動(dòng)。教師要以讀為主，讀中見(jiàn)悟。讀是最簡(jiǎn)單讓學(xué)生親近漢字的方式?！半S文識(shí)字”在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生字不是單一符號(hào)，要有效地把音形義串聯(lián)在一起，但文本編排中并不是生字都適用于此，結(jié)合學(xué)生已有生字儲(chǔ)備量的客觀情況，在教學(xué)時(shí)，筆者將集中識(shí)字和隨文識(shí)字相串聯(lián)，教學(xué)之初，筆者即出示生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)，再針對(duì)預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)進(jìn)行有指向性的讀音指導(dǎo)。

寫(xiě)字教學(xué)，尋求“難味”。本課生字較多，如在課堂上逐一指導(dǎo)，既費(fèi)時(shí)，又沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)情。筆者便設(shè)計(jì)出以下環(huán)節(jié)：借助魔法棒，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)好看，需要教。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)的重難點(diǎn)，寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)不妨還課堂于學(xué)生，基于生本。

品詞析句，悟到“深味”?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！痹陂喿x教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感讀、想象，形成言意法共生的和諧局面，讓學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為一篇科學(xué)小品文，對(duì)于《智慧鳥(niǎo)信箱》中一些詞語(yǔ)，孩子有一定理解難度。筆者帶著孩子通過(guò)朗讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生切身體會(huì)小蝌蚪的困惑和痛苦。通過(guò)讀出變化，小蝌蚪困惑痛苦的樣子便仿佛出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生便能理解小蝌蚪的心情，加深對(duì)文章的理解。

三、閱讀策略：層層推進(jìn)，直擊真味

緊扣文本，尋求“異味”。在《智慧鳥(niǎo)信箱》一文中，筆者緊扣住“智慧”二字去品讀回信，抓住“信箱”一詞，給孩子以“信”這一新體裁的初步感知，抓住核心，抓住學(xué)生的“新鮮點(diǎn)”，學(xué)生即會(huì)對(duì)課文感興趣，成為真正課堂學(xué)習(xí)的主人。緊抓段落，突出“語(yǔ)味”。由于題材的不同，學(xué)生年級(jí)以及學(xué)情的不同，課時(shí)劃分和課時(shí)目標(biāo)確立也不盡相同，第一課時(shí)可以進(jìn)行精讀感悟。但精讀是基于讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上，讀是有層次，有推進(jìn)的。其次，品讀是基于對(duì)關(guān)鍵詞句的理解感悟來(lái)讀的，讀是一種手段，幫助學(xué)生更好地感悟理解，讓學(xué)生能夠在讀之中體味文章的語(yǔ)言魅力和人文關(guān)懷。比如在《智慧鳥(niǎo)信箱》一文中，第一讀，讀熟。第二讀，找來(lái)信與去信。第三讀，抓住關(guān)鍵詞品味不安和痛苦。巧妙拓展，尋求“語(yǔ)用味”。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子。”教師要能夠根據(jù)課本，生成情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)和用語(yǔ)文。引人入勝，巧設(shè)“懸味”。余音繞梁而三日不知肉味，第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師不妨設(shè)下疑問(wèn)，啟發(fā)思索。簡(jiǎn)單是一種最難的智慧，所以語(yǔ)文的第一課時(shí)并不簡(jiǎn)單，如何有效達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，如何在扎實(shí)有效訓(xùn)練中凸顯不同題材的獨(dú)特語(yǔ)文味，這就需要教師不斷實(shí)踐摸索，讓平實(shí)的第一課時(shí)變得出彩?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)分校）

責(zé)任編輯：潘中原