轉(zhuǎn)換視角，直擊語用的多維渠道

王曉蕾

一、及時拓展，在豐富閱讀中凸顯語用訓(xùn)練

教材中的文本其實(shí)是一類文本的代表，在學(xué)生深入感知并習(xí)得方法之后，教師可以將學(xué)生的視野從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不斷以橫向或縱向的維度延伸。教師需要對拓展的補(bǔ)充性文本進(jìn)行精心選擇，可以是對教材文本語用資源的強(qiáng)化拓展，可以是對教材文本的補(bǔ)充完善，從而讓學(xué)生在豐富性的閱讀中強(qiáng)化語用訓(xùn)練。

如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇劇本時，很多學(xué)生讀到藺相如對韓博說的臺詞中的“針鋒相對”“連秦王都不怕，怎么會怕廉將軍呢”等語言存在一定的困惑。事實(shí)上，這主要在于學(xué)生對當(dāng)時的歷史，尤其藺相如和廉頗將軍關(guān)系的微妙變化缺乏背景性知識的認(rèn)知，這不僅會影響學(xué)生對劇本情感的感知，也會對人物形象的體驗(yàn)造成嚴(yán)重的影響，最為關(guān)鍵的是導(dǎo)致了學(xué)生語言訓(xùn)練資源的浪費(fèi)。為此，教師拓展了經(jīng)典故事“將相和”中“完璧歸趙”和“澠池之會”，在豐富學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上解決了學(xué)生認(rèn)知上的障礙。但教師并沒有止步于此，而是將這兩個故事中藺相如的表現(xiàn)作為閱讀重點(diǎn)，與《負(fù)荊請罪》中“針鋒相對”一詞進(jìn)行了對接聯(lián)系，并要求學(xué)生結(jié)合拓展補(bǔ)充的文本來說一說藺相如是怎樣“針鋒相對”的，借助原來故事的情節(jié)，通過合理的想象，再現(xiàn)藺相如的言行細(xì)節(jié)。

這樣的資源不是來自教材文本之中，而是緊扣教材文本與拓展資料之間的對應(yīng)鏈接，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行拓展、想象，在訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，相機(jī)強(qiáng)化了對文本人物的體驗(yàn)，起到了一石二鳥之效。

二、深入對比，在求同存異中細(xì)化語用訓(xùn)練

俗話說得好：“不怕不識貨，就怕貨比貨?！睂Ρ仁钦Z文教學(xué)中一種常用的教學(xué)策略，教師可將具有共性特征，但又存有細(xì)微差別的文本結(jié)合在一起，引領(lǐng)學(xué)生找出不同點(diǎn)和共性點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入分析、思考判斷、求同辨異等思維能力，尤其是可以將對比的焦點(diǎn)對準(zhǔn)語用價值點(diǎn)上。

《最后的姿勢》與《船長》都描寫了主人公譚千秋與哈爾威在面臨危險時臨危不亂，拯救他人的故事，展現(xiàn)了主人公忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。但《最后的姿勢》是一篇通訊報道，而《船長》則是一篇典型的小說，兩篇都同時描寫了環(huán)境、人物語言以及對人物的評價。由于文體的不同，所呈現(xiàn)出的寫作策略又是完全迥異的，這就值得引領(lǐng)學(xué)生深入對比。首先，《最后的姿勢》作為通訊報道，以追求真實(shí)、客觀、公正為核心，在環(huán)境描寫時根據(jù)事態(tài)發(fā)展的不同情況分開描寫，不夸大、不渲染;在描寫語言時，很少描寫譚千秋的語言，而是借助于他人之口表達(dá)，增加可信度;在敘事過程中，追求客觀的表述，將評價的權(quán)利交還給讀者。《船長》在環(huán)境描寫時，與故事相得益彰，起到了較好的渲染之效;對船長哈爾威的對話描寫，凸顯出人人平等和極有威信的人格魅力;在敘事過程中，作者夾敘夾議，透過現(xiàn)象，直扣本質(zhì)，使文本表達(dá)的主題不斷深化。這樣，學(xué)生對小說與通訊報道的文體就有了更加深入的感知與理解，遠(yuǎn)比教師直接的知識輸送要高明許多。

三、整合聯(lián)系，在綜合運(yùn)用中深化語用訓(xùn)練

所謂整合聯(lián)系，就是要將教材文本與拓展補(bǔ)充的課外閱讀進(jìn)行綜合性的統(tǒng)整，構(gòu)建出契合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知需要的教學(xué)內(nèi)容。這里的拓展已經(jīng)不是簡單地補(bǔ)充文本，而是要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行相互映襯與融通，為深化學(xué)生的語用訓(xùn)練提供資源。

如《愛之鏈》一文是一篇精妙的微型小說，情節(jié)跌宕起伏，出人意料又在情理之中，語言精練而質(zhì)樸，尤其是設(shè)置的懸念不禁令人拍案叫絕。但這些特點(diǎn)的把握，僅依靠這樣單一的文本是不具有說服力的，為此教師拓展了經(jīng)典微型小說《一件運(yùn)動衫》和《豐碑》，并結(jié)合《愛之鏈》的語用訓(xùn)練要點(diǎn)，將這兩篇的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)定如下：

《一件運(yùn)動衫》目標(biāo)：1.快速默讀課文，概括小說的文本大意。2.依托故事情節(jié)感知微型小說別致的構(gòu)思，尤其是懸念設(shè)置的表達(dá)效果。3.深入感悟人與人之間的情感;《豐碑》目標(biāo)：1.默讀文本，深入全面理解“豐碑”的內(nèi)涵意蘊(yùn)。2.品讀小說中的環(huán)境描寫，感受其表達(dá)妙處。3.感受軍需處長為了革命，犧牲自我的高貴品質(zhì)。

三篇文本共性鮮明，但語用訓(xùn)練的指向性又有不同，學(xué)生就在這樣的語用訓(xùn)練中不斷走向微型小說的內(nèi)核之中，將語用訓(xùn)練落在了實(shí)處。

語文課堂中強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練已經(jīng)成為了共識，縱觀當(dāng)下語文課堂，語用訓(xùn)練總是依托于固有的幾種形式。為此，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，緊扣文本特質(zhì)，既開掘豐富的價值資源，同時更需要創(chuàng)設(shè)多維的訓(xùn)練方式，豐富語用訓(xùn)練的途徑，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。◆（作者單位：江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺