張揚學生個性，發(fā)掘創(chuàng)新能力

曹官福

摘要：課堂是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力的重要途徑。隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)造能力已經(jīng)成為評價個體核心社會競爭力的重要標準。在小學的《勞動與技術(shù)》課堂中，教師應當注重引導學生積極實踐，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力? ? 素質(zhì)教育? ? 課堂實踐

隨著新課改的進行，教育的導向更重視“素質(zhì)教育”，更注重培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，所以讓學生既能成為符合社會道德標準的人才，又能在共性中保存?zhèn)€性成為我們教師努力的方向。但是受“應試教育”體制的影響，學生和家長的側(cè)重點更傾向于文化課的學習，這就要求教師要充分把握課堂時間，為學生盡可能地提供動手實踐的機會，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，為學生提供實踐機會

教師的教育理念直接指導教師的教學設(shè)計。想要在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要緊跟時代發(fā)展的潮流，了解最新的教育學術(shù)理念，更新自己的思想，設(shè)計出符合學生學情的教學設(shè)計。在創(chuàng)新教育理念的指導下，教師在課堂上應積極為學生提供實踐的機會，讓學生放手去做。

教學《我是家庭小主人》一課時，教師要將課堂還給學生。首先在上課前，教師要先制定明確的教學目標：學生通過本節(jié)課的學習能做基本的家務(wù);學會與家人分擔家務(wù)，完成自己力所能及的事情;培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識以及對父母的感恩之心。在教學目標的指導下，教師在課前先讓學生了解自己家里的家務(wù)有哪些？這些家務(wù)平時都是由誰來完成的？之后再鼓勵學生說一說這些家務(wù)當中哪些是你會做的？大部分同學還是可以完成一些簡單的家務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師出示教材上關(guān)于簡單家務(wù)的操作要領(lǐng)及注意事項，并請學生完成教材中的表格。接下來，教師小結(jié)：“我們的爸爸媽媽可以將家里打掃得干干凈凈，從而給我們一個溫馨的環(huán)境，他們值得我們學習。接下來，老師希望你們能制定一個周末的勞動計劃，在這周的休息日幫助父母完成一些小事，好不好？下節(jié)課上課之前給大家時間，我們一起來交流一下。”這些對于培養(yǎng)學生的勞動意識及執(zhí)行能力都有一定的促進作用。

因為小學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，所以教師在將課堂還給學生的同時，也要注意發(fā)揮教師的指導作用。課前做好充分的課堂預設(shè)，才能保證本課的順利完成。

二、開展多元評價，助學生樹立創(chuàng)新意識

多元評價是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要途徑。個體能力的發(fā)展不盡相同，在學習的過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢也是不同的，它不具備單一的對與錯。既然能力是多元的，那教師的評價也應是多元的?！秳趧优c技術(shù)》課程是以實踐為主的課程，不具備絕對的對錯，所以教師在評價時更應從多角度出發(fā)，幫助學生樹立起學習的自信，養(yǎng)成發(fā)散性的思維，促進個體與集體的和諧共贏。

在《建筑紙?！芬徽n的教學時，教師便采用了多元化的評價方式。首先在上課之初，教師先出示課前制作好的摩天大樓，采用紙模的組成以及制作技術(shù)進行細致的講解。之后讓學生發(fā)揮想象思考摩天大樓的主樓與裙樓怎樣組合才能更加美觀、牢固？學生完成交流后，教師布置任務(wù)：設(shè)計自己的摩天大樓。在此過程中，教師可以鼓勵學生以合作的形式完成作品，讓學生學會互相幫助，互相鼓勵。作品完成后，教師組織學生進行展示，在展示的同時可以介紹自己的創(chuàng)作理念。教師組織學生對作品進行打分，并設(shè)置相應的獎項，比如說最具創(chuàng)意獎、最具可行性獎等。教師可以從多角度設(shè)置不同的獎項，讓完成的學生都獲得肯定的評價。對于沒能按時完成作品的學生，教師也要鼓勵他們，并幫助他們查找問題的根源。

多元評價可以讓學生獲得更多的成就感，讓更多的學生能體會到成功的快樂，進而幫助他們形成積極的態(tài)度，將這種創(chuàng)新意識保持下去。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的內(nèi)在動力

情境教學法是調(diào)動學生學習積極性、增強學生感受性的重要教學方法。勞動與技術(shù)課面對的是小學生，利用情境教學法可以讓學生更具有代入感，思想的運動更加活躍，對于減少學生與問題之間的距離感，促進學生主動解決問題都有很好的效果。

教師在《自制收納盒》的教學時，便采用了情境導入的方式。在上課之前，教師讓學生收集家里的圖片，制作成幻燈片。上課時教師先播放幻燈片，并進行語言引導：“看完同學們收集的這些圖片，相信大家都發(fā)現(xiàn)了，原來我們家里有許多的小東西，都擺放得比較凌亂，而且在要使用時也不便尋找。為了讓我們的家里更美觀，我們應該如何安置它們呢？”學生回答可以使用收納盒，接下來教師出示不同種類的收納盒讓學生觀看，指導學生發(fā)現(xiàn)不同種類收納盒的作用，并展示一些常見的收納盒的折疊方法，以供學生參考。接下來讓學生帶著準備好的材料，結(jié)合自己家里物品的情況來制作收納盒。

學生完成的作品千奇百怪，教師不能單純地以成人的眼光對他們的作品進行評價，而是要采用鼓勵的方式，委婉地提出改進意見，這樣有利于保留學生的創(chuàng)新意識以及個性思維。

四、設(shè)置開放問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

所謂的開放性問題就是不能用簡單的“是或不是”來回答，可以讓學生更多關(guān)注問題中的細節(jié)。每個人的關(guān)注點不同，產(chǎn)生的答案自然就具有差異性。學生在交流答案的過程中，認識到問題答案的多種可能，并養(yǎng)成在生活中多角度思考問題的習慣，為其他學科的學習打下基礎(chǔ)。

教學《走進技術(shù)世界》一課時，教師設(shè)置了大量的開放問題，引導學生多角度、多方面地了解生活中的技術(shù)，并認識其種類及功能。第一個環(huán)節(jié)，教師讓學生閱讀教材，并結(jié)合自己的生活體驗說一說技術(shù)對社會經(jīng)濟的作用。這一段的內(nèi)容相對比較抽象，學生不易理解。在這種情況下，教師可采用生活中的具體實例做輔助，讓學生更具體驗性。第二個環(huán)節(jié)，教師讓學生思考探究技術(shù)對人們生活的影響？以書包為例，引導學生思考：“最初書包為什么會被設(shè)計出來，它滿足了人們哪些要求與愿望？”之后出示書包的圖片，讓學生說一說哪個書包好，為什么？教師在準備書包圖片的材料時，可以按照一定的時間順序進行排列，讓學生認識到，隨著技術(shù)的進步，人們的訴求越來越多，書包可以給人們帶來的方便也越來越多。通過這些事例，進一步引發(fā)學生的深度思考。

開放性問題的應用，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生提供無限的可能。可以讓學生喜歡思考，敢于表達，不受約束，對學生語言表達能力、邏輯分析能力的發(fā)展也多有益處。

總之，《勞動與技術(shù)》課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師需要結(jié)合學情與教材內(nèi)容進行合理的教學設(shè)計，為學生提供實踐的機會，讓學生的個性在課堂中得到保持并優(yōu)化，為學生的多元成長、身心發(fā)展提供更多保障。

參考文獻：

[1]吳菊.在勞動技術(shù)課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].文理導航（下），2018（07）：2.

[2]徐偉偉.小學勞動與技術(shù)核心素養(yǎng)教學策略探究[J].新智慧，2018（17）：135.◆（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）

□責任編輯：王鋒旗