來，give me five

趙越 張璟

Give me five是“give me five fingers”的縮略形式，也稱為“high five”，意指雙方舉手相互擊掌，用于打招呼或相互慶賀。這個(gè)動(dòng)作在生活中常見，那這個(gè)動(dòng)作在教育子女時(shí)有什么效果呢？

近年來，賞識(shí)教育作為一種有效的、人性教育理念和教育模式，在國內(nèi)逐漸興起，這些模式都強(qiáng)調(diào)“積極評(píng)價(jià)”對(duì)兒童發(fā)展的重要性。在教育情境中，表揚(yáng)是一種具有動(dòng)機(jī)性的反饋方式，經(jīng)常被人們所用。自上世紀(jì)80年代以來，研究者就開始關(guān)注表揚(yáng)并對(duì)這方面進(jìn)行了一些研究，認(rèn)為表揚(yáng)可以影響兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值感。

兒童在成功時(shí)收到不同類型的表揚(yáng)會(huì)影響兒童在失敗后是否選擇繼續(xù)堅(jiān)持。一種機(jī)制是：表揚(yáng)影響動(dòng)機(jī)是通過從語言中獲得的因果歸因。例如：告訴孩子“因?yàn)槟愫苈斆?，你在測(cè)試中得了A”。這就提供了一個(gè)在特質(zhì)和結(jié)果之間的明確關(guān)聯(lián)，也就是智力導(dǎo)致了成功。告訴孩子“你答對(duì)了，你真努力”這就提供了一個(gè)過程與結(jié)果之間的明確關(guān)聯(lián)，也就是努力導(dǎo)致了成功。研究發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于收到努力表揚(yáng)的兒童，收到能力表揚(yáng)的兒童在遭遇失敗后有更低的動(dòng)機(jī)。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童收到的表揚(yáng)大多數(shù)是模糊不清的，沒有明確的歸因。那什么是模糊不清的表揚(yáng)？模糊不清的表揚(yáng)如何影響動(dòng)機(jī)？

模糊不清的表揚(yáng)是沒有提供明確的因果歸因的表揚(yáng)，分為口頭上模糊不清的表揚(yáng)，例如：哇！耶！了不起。手勢(shì)表揚(yáng)，例如：豎起大拇指或者擊掌。為了探究模糊不清的表揚(yáng)對(duì)兒童內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響，研究者采用角色扮演的故事情境實(shí)驗(yàn)范式對(duì)95名平均年齡為5-7歲的兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程如下：

前測(cè)階段：讓兒童坐在Tobii T-60眼動(dòng)儀面前，用9點(diǎn)校正事件校正眼動(dòng)。實(shí)驗(yàn)開始前，給兒童展現(xiàn)四幅畫，其中兩幅是完整的繪畫，另外兩幅繪畫是有缺失特征的，例如：大象沒有象鼻，貓沒有耳朵。告訴孩子這些畫是“其他孩子的畫（以防止孩子把錯(cuò)誤理解成是自己的），該階段不要求孩子評(píng)估圖片。

實(shí)驗(yàn)階段：告訴兒童將會(huì)玩一個(gè)假裝游戲，在游戲中，兒童會(huì)聽到一個(gè)關(guān)于名字叫黛比的老師要求他們畫一系列畫的故事，告訴兒童他們畫的圖片將在電腦屏幕上顯示。每個(gè)兒童將會(huì)聽到四個(gè)關(guān)于繪畫成功的故事，即故事中教師要求孩子畫一幅畫，隨后孩子繪畫成功，收到一種與繪畫相關(guān)的表揚(yáng)。如能力表揚(yáng)：你是一個(gè)好的畫家！努力表揚(yáng)：你畫畫很努力！口頭的模糊不清的表揚(yáng)：耶！哇！了不起！手勢(shì)表揚(yáng)：豎起大拇指或者擊掌。表揚(yáng)之后，兒童會(huì)在眼動(dòng)儀的屏幕上看到相應(yīng)的圖片，然后要求孩子回答四個(gè)自我評(píng)估的問題，測(cè)量兒童的自我評(píng)估。接下來，告知孩子兩個(gè)繪畫失敗的故事，如貓沒有耳朵，這些錯(cuò)誤將會(huì)被稱為孩子自己的錯(cuò)誤，兒童會(huì)在眼動(dòng)儀的屏幕上看到相應(yīng)的圖片，然后要求孩子完成同樣的四個(gè)堅(jiān)持性問題和自我評(píng)估的問題以測(cè)量動(dòng)機(jī)。

后測(cè)階段：后測(cè)階段的程序和前測(cè)階段的程序和圖片是一樣的。結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，告知兒童繪畫失敗故事中的兒童正確地完成了繪畫，并且受到了教師表揚(yáng)。

關(guān)于兒童對(duì)模糊不清的表揚(yáng)定義，研究發(fā)現(xiàn)沒有兒童將模糊不清的表揚(yáng)與能力聯(lián)系起來。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：兒童會(huì)把模糊不清的表揚(yáng)理解為努力表揚(yáng)，在所有的表揚(yáng)條件中，獲得能力表揚(yáng)的兒童有著最低的動(dòng)機(jī)，口頭上模糊不清的表揚(yáng)與努力表揚(yáng)具有同等效果的激勵(lì)作用。最有趣的是，手勢(shì)表揚(yáng)是一種最積極有效的表揚(yáng)方式，可以增加兒童的堅(jiān)持性及對(duì)自己的積極評(píng)估。因?yàn)槭謩?shì)會(huì)有額外的意義，會(huì)增加兒童對(duì)自己的表現(xiàn)及自身的積極評(píng)價(jià)。大多數(shù)情況下，成人將擊掌運(yùn)用于出色的工作上，而不是運(yùn)用在普通的工作上，那兒童就會(huì)將擊掌與出色的工作聯(lián)系起來。該研究表明，有效的表揚(yáng)強(qiáng)調(diào)兒童可控的因素，例如努力。

為了和自己的孩子、學(xué)生建立良好的交流模式，建議要合理使用表揚(yáng)。首先，夸孩子聰明不如夸孩子努力。一旦遭遇挫折，獲得能力表揚(yáng)的兒童會(huì)認(rèn)為是自己缺乏能力，不夠聰明才失敗，在以后的表現(xiàn)中往往對(duì)自己有著消極的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠等問題。其次，口頭上的夸贊和肢體接觸的結(jié)合效果會(huì)更好。如在表揚(yáng)孩子時(shí)可以給一個(gè)擁抱，或者用擊掌、豎起大拇指等肢體動(dòng)作表達(dá)表揚(yáng)，這在某種程度上會(huì)增加兒童的自信心。再次，表揚(yáng)要具體、適時(shí)。為了強(qiáng)化兒童的良好行為，提出了標(biāo)簽式的表揚(yáng)和無標(biāo)簽式表揚(yáng)。表揚(yáng)切忘籠統(tǒng)，要針對(duì)兒童的具體行為進(jìn)行表揚(yáng)，有利于良好行為代替不良行為。此外，要注意表揚(yáng)使用的頻率，發(fā)現(xiàn)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步要趁熱打鐵及時(shí)表揚(yáng)。最后，表揚(yáng)要真誠。虛偽的表揚(yáng)不但起不到樹立自信的作用，有時(shí)還會(huì)被認(rèn)為是家長、教師的嘲弄、譏諷。◆（作者單位：江西師范大學(xué)心理健康教育研究中心）

責(zé)任編輯：鄧鈺