幼兒園STEM教育背景下的實(shí)踐探究

江椿銘

（海門市民生幼兒園，江蘇 海門 226100）

一、幼兒園STEM教育

幼兒園STEM教育就是關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的一種跨學(xué)科的整合活動，主要是靠動手來發(fā)展幼兒的應(yīng)用思維的能力。而在幼兒園階段開展STEM教育活動的活動目標(biāo)如下：1.科學(xué)目標(biāo)：幼兒學(xué)會觀察和實(shí)驗(yàn)；技術(shù)目標(biāo)：幼兒學(xué)會使用工具；工程目標(biāo)：幼兒嘗試動手去拼東西、玩東西、造東西；數(shù)學(xué)目標(biāo)：幼兒學(xué)會測量和比較。其中，四門學(xué)科間也有著莫大的關(guān)聯(lián)，科學(xué)：工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。技術(shù)：科學(xué)或工程的產(chǎn)物，同時(shí)技術(shù)工具也用于科學(xué)及工程領(lǐng)域。工程：運(yùn)用科學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識以及技術(shù)工具。數(shù)學(xué)：運(yùn)用于科學(xué)、技術(shù)和工程之中，是解決以上問題的工具。顯然，STEM教育不應(yīng)該是簡單的S+T+E+M的教育，而應(yīng)是將這4個(gè)方面有機(jī)整合、融于一體的教育。在STEM教學(xué)中，幼兒會以“明確問題—前期探究—設(shè)計(jì)—制作—測試—改進(jìn)”這樣一條主線進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和制作，其中“設(shè)計(jì)—制作—測試—改進(jìn)”是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，說明在一個(gè)STEM活動當(dāng)中，幼兒會不斷地去嘗試不同的解決方案，不斷地改進(jìn)。所以我們要允許孩子嘗試、允許孩犯錯(cuò)，孩子嘗試錯(cuò)誤的過程也是學(xué)習(xí)的過程。

二、區(qū)域游戲中的STEM教育活動實(shí)踐

開展幼兒園STEM教育可以從環(huán)境區(qū)角、一日生活和項(xiàng)目課程來入手。首先班級科學(xué)區(qū)就是開展STEM教育活動很好的舞臺，可是怎么開展？如何提供有效的材料和支持呢？這需要教師的自身專業(yè)知識的支撐，以大斜坡競速游戲?yàn)槔?。幾乎每個(gè)孩子都喜歡玩小汽車，如果教師能提供一個(gè)斜坡，給孩子去玩，去探索，稍加引導(dǎo)將是一個(gè)很好的STEM物理科學(xué)探究活動。游戲材料如下：斜坡有四個(gè)跑道，每一條跑道表面質(zhì)地都不一樣，分別是：布織布、紗布、原木、藍(lán)印花布。并有一把尺子插進(jìn)木條中間的空隙，當(dāng)做起跑門，基座可選用積木或者盒子，孩子可以讓四輛相同的小車沿著賽道滑下，比較小車在不同賽道上的運(yùn)動速度和距離。在活動的開始，孩子可以通過觀察小車的相對位置來判斷哪一輛運(yùn)動的最遠(yuǎn)，過一段時(shí)間后，可以在地上鋪一張網(wǎng)格線，這樣還就可以計(jì)數(shù)每一輛車穿過了多少個(gè)網(wǎng)格線，甚至可以在地上用卷尺去測量，將活動和測量工具聯(lián)系在一起。在活動中，孩子們很有可能會討論小車的競速名次，這又促進(jìn)幼兒對序數(shù)詞的學(xué)習(xí)和使用——第一、第二、第三和第四，這也可以用調(diào)查表的形式記錄下來。期間教師用于支持探究的點(diǎn)評和提問也有助于孩子的觀察和研究，如：木板賽道上的小車是不是總是第1 一個(gè)到達(dá)？為什么？活動之后的討論和反思也是極為重要的。方景融老師曾經(jīng)說過：如何讓家長對幼兒的活動更滿意呢？要讓家長覺得孩子在幼兒園不是瞎玩玩，而是在做研究！

除了科學(xué)區(qū)，在建構(gòu)區(qū)一樣可以開展STEM教育活動，以：有滑輪的建筑為例?；喸谏钪械倪\(yùn)用還是很多的，作為六種典型簡單機(jī)械中的一種，它包括一個(gè)可以圍繞軸自由運(yùn)動的有凹槽的輪，一根穿過凹槽并且與相應(yīng)移動物品相連接的繩。在建構(gòu)區(qū)引入滑輪，作為建構(gòu)活動材料供孩子進(jìn)行探索。教師早期可以示范幾種水平和垂直的滑輪系統(tǒng)，在幼兒有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，在建構(gòu)活動中便有了如何使用滑輪的想法，不再需要過多的幫助。期間教師可以組織幼兒一起討論向下拉繩與物體向上運(yùn)動這兩者之間的關(guān)系。

一日生活皆課程，在幼兒園的各個(gè)時(shí)間都可以通過教師的教育機(jī)智，將STEM教育穿插在幼兒園的一日生活中，而不僅僅局限在室內(nèi)和集體活動當(dāng)中，以：影子游戲?yàn)槔?。影子可以改變大小，改變位置，影子有時(shí)候出現(xiàn)在墻上，有時(shí)出現(xiàn)在操場上。而開展影子游戲的活動也幫助幼兒了解影子何時(shí)何地會出現(xiàn)，以及影響影子出現(xiàn)的因素?？梢赃x一個(gè)晴天，鼓勵(lì)幼兒兩兩合作，一個(gè)孩子站立，另一個(gè)孩子用粉筆勾畫出同伴的影子。然后可以把兒童的名字寫在相應(yīng)的影子輪廓中，孩子可以在一天的不同時(shí)間回到自己的影子輪廓里，比較他們現(xiàn)在的影子和先前勾畫的影子輪廓。教師可以在孩子為同伴勾畫影子輪廓的時(shí)候用數(shù)碼相機(jī)拍照，隨后，在影子比輪廓線變短或變長的時(shí)候，照片可以幫助孩子確認(rèn)一開始影子是在粉筆線以內(nèi)的，這也是技術(shù)運(yùn)用的一種方式。通過這個(gè)活動，可以在孩子心中種下地球自然科學(xué)的萌芽。

三、項(xiàng)目課程中的STEM教育活動實(shí)踐

在項(xiàng)目課程活動中，教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，通過點(diǎn)評和提問幫助幼兒聚焦問題，給幼兒提供材料和時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造和觀察。以舞臺劇的項(xiàng)目課程為例，整個(gè)活動大致流程如下：第一步——選擇角色，每個(gè)孩子都可以選擇自己在舞臺劇中的角色，一旦選定了角色，教師可以制作一張表格，把每個(gè)孩子的名字列在角色旁邊，以供記錄。第二步——創(chuàng)編故事，教師可以和有興趣的孩子一起坐在一起編寫故事，用引導(dǎo)性的問題幫助他們完整故事內(nèi)容，如：你覺得故事可以如何開始？然后發(fā)生了什么事？誰誰誰會在故事中做什么？孩子們在一起討論編寫故事的時(shí)候，教師寫下他們的話，在初稿完成后，教師在班級朗讀，在反復(fù)修改后定稿，盡量滿足每一位幼兒的需要。第三步——制作道具及服飾，可以由孩子們自己去決定他們的表演需要什么布置和道具，以及如何制作這些道具。如：制作服飾，這讓孩子們充分體驗(yàn)了制作樣衣、測量、縫紉以及染布。這些活動綜合了數(shù)學(xué)和科學(xué)，還包括了實(shí)際問題的解決。第四步——錄制節(jié)目，在所有準(zhǔn)備工作都完成后，嘗試進(jìn)行錄制，錄制完成后，全班一起觀看，這樣孩子就可以比較自己的表演和屏幕中有什么不一樣了，最后將拍攝的視頻和家長一起分享。在整個(gè)項(xiàng)目課程中，可以很清楚的看出STEM教育的跨學(xué)科性以及學(xué)科之間的整合關(guān)系，孩子們的想法和學(xué)習(xí)圍繞著舞臺劇的項(xiàng)目，探究成為了引導(dǎo)項(xiàng)目發(fā)展的力量。為了解決實(shí)際問題，孩子們必須運(yùn)用科學(xué)知識拓展他們的學(xué)習(xí)。孩子們在制作道具或模型時(shí)，這與工程師的工作是極為相似的。

總而言之，幼兒園STEM教育活動的開展對于老師們來說，如何發(fā)現(xiàn)STEM教育契機(jī)是最困難的事情，這也是實(shí)踐STEM教學(xué)的困擾。但只要我們用課程游戲化的理念去觀察幼兒、解讀幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時(shí)刻”，我們就能抓住STEM教學(xué)的契機(jī)。值得注意的是，在開展STEM教育活動時(shí)，一定是由一群孩子去完成的，有時(shí)是兩三個(gè)，有時(shí)是一個(gè)小組，有時(shí)是全班孩子都參與，STEM學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的合作。陳愛萍老師曾說過：要培養(yǎng)兒童面向未來的核心素養(yǎng)，“合作”一定是幼兒發(fā)展不可或缺的一塊，STEM強(qiáng)調(diào)合作，從一定程度上也彌補(bǔ)了我們教學(xué)中的不足。幼兒園STEM教育的意義在于鼓勵(lì)幼兒多操作、多實(shí)踐、多思考、多創(chuàng)造。教育要面向未來生活，作為老師要有一種“STEM素養(yǎng)”，用STEM思維去重新審視平時(shí)已經(jīng)慣常的教育方式，做生活中的有心人，關(guān)注兒童生活中的真實(shí)問題，以問題為導(dǎo)向，遇見STEM、遇見兒童，和兒童共同發(fā)現(xiàn)、共同經(jīng)歷、共同成長。