“差異教學(xué)”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

陽(yáng) 垚

（四川省眉山市青神縣幼兒園，四川 眉山 620460）

學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個(gè)人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)生的需要而采用某種形式或手段所進(jìn)行的一種教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是“培優(yōu)補(bǔ)差”，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、差異教學(xué)理論概述

人類(lèi)進(jìn)入了20世紀(jì)以后，隨著人們對(duì)教育要求的提高，班級(jí)授課制的那種不顧學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間、進(jìn)度整齊劃一的缺點(diǎn)也暴露出來(lái)。但是班級(jí)授課制的局限性是明顯的，如：第一，由于班級(jí)教學(xué)是基于共性的教學(xué)，不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的趨勢(shì)；第二，班級(jí)授課制的本質(zhì)是以教育者為中心的，雖然開(kāi)展了適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)，但仍不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習(xí)者為中心的趨勢(shì)；第三，由于班級(jí)授課重視的是學(xué)校教育，課堂教學(xué)，教材學(xué)習(xí)，教學(xué)不同程度的處于封閉狀態(tài)，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育開(kāi)放的趨勢(shì)。

二、差異教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)

（一）差異教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是國(guó)民教育、普及教育、發(fā)展性教青，而不是英才教育、選拔教育、淘汰教育。素質(zhì)教青并不反對(duì)英才，但反對(duì)使所有教育統(tǒng)一為英才教育的模式。在素質(zhì)教育中，老師是伯樂(lè)，要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的苗子，但首先是園丁，呵護(hù)每一株幼苗，素質(zhì)教育是使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦的范圍內(nèi)充分發(fā)展，因此素質(zhì)教育也是差異性教育，素質(zhì)教育面向每一個(gè)學(xué)生，正是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，而差異教學(xué)恰好能適應(yīng)這一點(diǎn)。

（二）差異教學(xué)的分層依據(jù)

實(shí)施差異教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給學(xué)生分層次，目的是為了有利于老師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際采取不同的教學(xué)方法，有利于學(xué)生之間能夠更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同提高，為了老師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。講清楚了分層次的目的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好就可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查思考，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生分層時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素：一是學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。二是學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類(lèi)。不同學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、老師教學(xué)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況都有較大的差異。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差且又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、差異教學(xué)的實(shí)施方法

在一個(gè)班里，可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性等方面都優(yōu)秀的學(xué)生；C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性及主動(dòng)性等方面都相對(duì)較差的學(xué)生；其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。例如，可以將一個(gè)班一半的學(xué)生分為A層次，四分之一的學(xué)生分為B層次，另外四分之一的學(xué)生分為C層次；也可以將一個(gè)班一半學(xué)生分為B層次，四分之一的學(xué)生分為A層次，另外四分之一的學(xué)生分為C層次。

（一）針對(duì)實(shí)際，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

科學(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，有利于學(xué)生在不同層次上得到充分發(fā)展。把學(xué)生每天的練習(xí)題分為三個(gè)層次，即：基本練習(xí)題，發(fā)展題，思考題?；揪毩?xí)題主要是學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生必須按時(shí)完成；發(fā)展題，設(shè)計(jì)出一定難度，只要求A及B層次的學(xué)生完成；而思考題只提供給A層次的學(xué)生思考。通過(guò)差異性作業(yè)，使優(yōu)生感到吃得飽，差生感到消化得了，這樣，每個(gè)學(xué)生在不同程度上都得以同速發(fā)展。

（二）優(yōu)劣兼顧，進(jìn)行差異性輔導(dǎo)

教學(xué)中，不能只顧優(yōu)生，冷落差生。要消除片面現(xiàn)象，力求普遍發(fā)展。對(duì)于優(yōu)生要充分發(fā)揮他們的才智和余熱，多安排一些思考題，諸如一題多解及課外讀物等相關(guān)知識(shí)，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)，誘導(dǎo)拓展知識(shí)面。而輔導(dǎo)差生，更要細(xì)致耐心。布魯姆說(shuō)：“一味地挖苦、貶低，會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗，反對(duì)父母，反對(duì)學(xué)校，或者反對(duì)整個(gè)世界。”“差生”是一個(gè)更需要老師關(guān)心的群體，他們有著比其他孩子更敏感的心，也有著各種各樣的見(jiàn)解。我們對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不僅不能歧視，相反更要對(duì)他們付出更多的關(guān)懷與愛(ài)心，使他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，樹(shù)立信心。每天上課，花更多的時(shí)間站在差生附近，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，多對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，課后，多與他們溝通、交流，把學(xué)習(xí)上的困難逐個(gè)解決。學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

四、結(jié)束語(yǔ)

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，分開(kāi)層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學(xué)生提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)。實(shí)施差異教學(xué)可以取得一定的效果，但對(duì)其工作的難度也應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，并且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策?！安町惤虒W(xué)”的實(shí)施，迫使教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要去精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，因此對(duì)老師在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等方面都提出了更高的要求。