關(guān)于幼兒園幼小銜接語言教學(xué)的探討

陸笑寒

（江蘇省泰州市白馬中心幼兒園，江蘇 泰州 225300）

幼小銜接教育指的就是幼兒從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)而展開的教育輔導(dǎo)過程?，F(xiàn)如今，幼兒園教學(xué)的內(nèi)容和方式，與小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，存在一定的偏差和出入。這就使得幼小銜接教育的存在尤為必要。本文僅是擇取了其中的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)——語言培養(yǎng)進(jìn)行的簡要探討，希望可以讓更多的大班孩子很好地過渡到小學(xué)。

一、關(guān)注幼兒綜合發(fā)展，重視語言能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒語言教學(xué)的幼小銜接教育問題，一直是一個(gè)廣泛關(guān)注的問題，并且很久以來，并沒有一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、有效的解決方案。但重視對(duì)幼兒語言能力的綜合教學(xué)培養(yǎng)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，也亟待解決。在我國現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中曾明確提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)和家庭，社區(qū)緊密合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用好各種教學(xué)資源，共同給幼兒的成長和健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的條件?！彼裕纱藖砜?，“綱要”不僅強(qiáng)調(diào)了幼小銜接教育的重要性，更對(duì)幼兒語言能力的教學(xué)培養(yǎng)指明了相應(yīng)的輔導(dǎo)道路，而這一切的教學(xué)目的，都是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長條件，促進(jìn)幼兒的綜合健康成長。而通過學(xué)習(xí)該“綱要”的精神，筆者認(rèn)為，可以讓更多的幼兒教師和小學(xué)一年級(jí)教師，提升對(duì)幼兒語言銜接教育的關(guān)注度，從而在大家合力，集思廣益的基礎(chǔ)上，讓幼兒語言啟智幼小階段緊密聯(lián)合，避免“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

二、把握幼兒日常生活，滲透語言教學(xué)

在幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)過程中，幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間有很多的交流和表達(dá)機(jī)會(huì)，充分把握好這些交流教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)，另外，還可以結(jié)合對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查和了解，來增加幼兒的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，比如，小學(xué)一年級(jí)階段的教材中，就會(huì)有一些比較優(yōu)秀的課文，如《吃水不忘挖井人》、《雪地里的小畫家》、《丑小鴨》等課文，為了鍛煉大班的孩子良好的語言表達(dá)能力，我們可以給幼兒講解這些故事，在故事講解的過程中對(duì)幼兒提出幾個(gè)問題，從而激發(fā)幼兒的思考興趣，在故事講解結(jié)束后，詢問幼兒通過聆聽故事，懂得了一個(gè)什么道理？或者是有哪些收獲？等等。在幼兒教學(xué)的日?；顒?dòng)中，給幼兒講故事是很普通的一件事，并且也多半是孩子們都喜愛做的事情，所以，結(jié)合這一教學(xué)指導(dǎo)過程，來實(shí)施語言能力的啟發(fā)，是很有用的。比如，通過給幼兒講解《吃水不忘挖井人》的革命艱苦斗爭故事，贊美老一輩革命者為人民謀幸福，為革命謀發(fā)展的艱苦樸素生活作風(fēng)，以及對(duì)革命事業(yè)的崇高理想，讓幼兒懂得美好的生活來之不易，激發(fā)幼兒表達(dá)交流的欲望和興趣。

此外，幼兒的每日生活中，都可能會(huì)發(fā)生各種各樣的故事，比如兩個(gè)小朋友之間為玩具的斗爭，又如，中午午休期間，有的孩子不睡覺，并且打擾其他孩子睡覺，再如，幼兒浪費(fèi)食物，將食物隨意丟棄的事情等，對(duì)于這些日常生活中的小事，在我們幼兒教師來看，也是對(duì)幼兒實(shí)施幼小銜接語言啟發(fā)的立足點(diǎn)，比如，我們可以詢問幼兒為什么要這樣做？原因是什么？是否已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤？以及在今后的生活中要如何去做？通過教師提問，幼兒回答這樣的交流對(duì)話情境，也可以有效鍛煉幼兒的語言組織能力和邏輯表達(dá)能力，繼而促使幼兒語言教學(xué)和小學(xué)語言教學(xué)更好的結(jié)合在一起。

三、組織大班區(qū)角游戲，豐富語言練習(xí)機(jī)會(huì)

經(jīng)過一段時(shí)間的小學(xué)學(xué)校教師工作交流和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，很多情況下一年級(jí)語文課堂都是孩子們端坐在教室跟隨教師的思維進(jìn)行互動(dòng)的過程，教師提出一個(gè)問題，學(xué)生回答一個(gè)問題。如此，在交互式交流情境中，提升學(xué)生的語言能力。因此，我們大班幼兒教師也可以結(jié)合這一方法，對(duì)教學(xué)方式實(shí)施創(chuàng)新，如將游戲的元素融合在幼兒的教學(xué)互動(dòng)中，比如以《兔子舞》、《拍手歌》這樣的指導(dǎo)方式，生成游戲化語言訓(xùn)練的氛圍，師生在問答中愉快的練習(xí)問答，可以群體回答或者開火車式的問答，都是很好的訓(xùn)練。教師的語言發(fā)音一定要準(zhǔn)確，這樣才能培養(yǎng)孩子良好的語音感覺，并且在長期的練習(xí)中形成吐字清楚、語速適中、思維敏捷等優(yōu)良口語表達(dá)交流模式，大幅度提升大班幼兒的語言交流能力。

綜上，語言教學(xué)是幼兒園和小學(xué)階段的重要教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容。當(dāng)前的幼兒園語言教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，需要結(jié)合一些正確、恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)訓(xùn)練方法，如日常生活情境滲透法、故事講解探討法以及游戲氛圍設(shè)計(jì)法等，當(dāng)然，還要將革新幼兒教師的語言教學(xué)意識(shí)作為重中之重。如此，在幼兒園和小學(xué)之間搭建語言能力的橋梁，教學(xué)效率才會(huì)得到充分保證。