如何在語言教學中融入美學教育

葉麗花

（龍川縣直屬機關幼兒園，廣東 河源 517300）

眾所周知，語言是一門基礎性的學科，具有很高的藝術性，語言教材中蘊含著極為豐富的美學因素。大量的優(yōu)秀文章，錘煉了美的語言，創(chuàng)造了美的意境，塑造了美的形象，能給人以美的享受，情的感悟，志的陶冶。因此，讓幼兒在語言學習中接受美學教育，形成正確的美學觀念，提高幼兒的整體素養(yǎng)，有不可低估的作用。

說話說：追求美是人的天性，幼兒也不例外，但是就目前中班的幼兒來說，在語言課中感到枯燥、無聊和不感興趣，感覺不到語言美的存在。那么，教師在語言教學中應如何融入美學教育呢？下面談談我在教學中的幾點做法。

一、通過聽的訓練，讓幼兒感知語言美

聽，是幼兒準確接受語言信息的訓練。對語言優(yōu)美的詩歌、童謠，在教學中，我是通過多媒體放映美的背景或播放錄音來進行的。例如講授中班第二學期客家童謠《禾畢子》中，我運用多媒體教學放映了禾畢子自由飛翔的美景，用錄音機播放那富有節(jié)奏的童謠，從而形成聲情并茂極有感染力的氛圍，深深地吸引了幼兒的注意力，幼兒從童謠抑揚頓挫、押韻的音節(jié)這一波動中體會到童謠的美，而這一波動是源自于作者心靈的律動，因而幼兒又能體會到童謠愉快的心情，進而使幼兒體會到語言生動的優(yōu)美。

二、通過朗讀的訓練，讓幼兒感知意境美

讀，可以訓練幼兒準確傳遞語言信息。幼兒在朗讀的訓練中，往往伴隨著思維活動，伴隨著想象，甚至是伴隨著感情和肌體動作的協調能力。因此，朗讀訓練有利于讓幼兒進入文章所描繪的意境，接受美的陶冶。如讓幼兒朗讀客家童謠《月光光》中，能激發(fā)幼兒在頭腦中想象客家人在月光下艱苦、勤勞耕作的情景，在柔和的月光下，母親吟唱童謠盼兒女快快長大的情景，這是一首客家人從小開啟智慧、認識社會啟蒙的一首童謠，從中領略到作者真不愧是客家人，為客家人創(chuàng)作出如此好的童謠。客家話雖是孩子們經常接觸的語言，但平常生活中交流時基本上都是用普通話，大多數幼兒只會聽不會說。因此，在活動中通過學習童謠，不但能讓幼兒讀起來朗朗上口，還讓幼兒充分感受到家鄉(xiāng)本土文化的特色，還激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。幼兒通過對童謠的反復吟誦，會如臨其境，如聞其聲，深深地感受到文中所創(chuàng)造的美的意境。

三、通過說的訓練，讓幼兒領略自然美

說，是幼兒準確表達語言信息的技能。例如中班第二學期社會《我們去植樹》一課，我要求幼兒走出課堂，融入社會到大自然中去，親身經歷體驗，感悟大自然的美。走出課堂讓幼兒按活動要求實踐體驗植樹的過程和好處，知道植樹是為自己、為他人、為人類的創(chuàng)造，知道植樹的重要性，讓幼兒用實踐行動從小增強保護環(huán)境意識?；貋砗?，讓幼兒講述自已對大自然的感受，使幼兒深深體會美不僅在課堂中，課外的美也是無處不在的。

幼兒通過對美的直觀感受，懂得熱愛生活和大自然。感受大自然、初步建立了保護環(huán)境的責任感。因此，增強了幼兒的美感，又提高了他們的審美能力。

四、通過活動，讓幼兒發(fā)現美、表達美的能力

在幼兒園的美學教育中，要讓幼兒自主發(fā)現身邊的美，例如：主題活動《美麗的春天》，教師應該讓幼兒感受春天氣息，感受春天的美，讓孩子走進大自然，引導他們欣賞美、感受美和表達美的能力。幼兒通過看到大自然的美會情不自禁地用語言表達出自己所看到、聽到的一切，說出他們想說的話，此時，教師應適當引導開拓幼兒的思維，幫助鼓勵幼兒發(fā)現語言美的途徑。教師不但要能夠抓住短暫的資源，在適當的時機下更要正確引導教育，讓課內外達成一致的審美教育。如《雞公仔 啄尾巴》童謠中的“姐姐出來拗桃花，桃花開，李花開”描寫了春天美麗的景色，只有讓孩子在大自然下發(fā)現美和表達美的能力才能讓幼兒發(fā)現美的奧秘，從而鑄就幼兒美麗的人格，為幼兒今后的人生鋪設一條美麗的人生路。

五、廣泛閱讀，在閱讀中感受語言的美

通過多途徑讓幼兒廣泛閱讀，如睡前閱讀、圖書館閱讀，課堂閱讀，給幼兒營造溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒在其中感受閱讀的興趣。由于我在語言教學中融入了美學教育，幼兒在上語言課時就不再覺得枯燥無味了。很自然，幼兒審美的意識也得到了加強，他們對美的理解也更深入，從而更熱愛生活，向往生活了。

總而言之，在幼兒園教學中融入美學教育，教師要面向全體幼兒，要抓住幼兒年齡特點，抓住童謠、詩歌、故事內容的特點，教師要轉變教學思想，采取適當的教學方法，從多種角度讓幼兒感受其中的意境美和語言美，同時要培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現身邊帶來的美和表達美的能力。當然，在教學中融入美的教育，并不是說某一內容或某一項活動就能讓幼兒得到發(fā)展。有時候一種活動可以對幼兒進行多項的審美教育；有時候一項美的教育也可以通過各種訓練來完成。這就要求教師要在教學中因材施教，促使幼兒的語言得到進步發(fā)展。