小學(xué)低年級語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑

胡運(yùn)幫

（四川省瀘州市合江縣真龍鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 瀘州 646000）

處于低年級階段的小學(xué)生，處于身體、智力、語言、思維發(fā)育的關(guān)鍵階段，可塑性較強(qiáng)，因此通過語文閱讀教學(xué)的開展，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在小學(xué)語文中，閱讀與寫作二者相輔相成，不可分割，都是語文教學(xué)中的重要組成部分。故此，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于運(yùn)用語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀詞句、寫作手法，提升學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生日后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，挖掘?qū)W生寫作欲望

若想培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意識，首先應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，使小學(xué)生主動投入到寫作當(dāng)中，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行寫作。正如著名教育家盧梭所說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！惫蚀?，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的年齡特征與心理特征等，采取合理的方式向?qū)W生滲透寫作的心理暗示，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會。值得一提的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到作文寫作是抒發(fā)表達(dá)力、想象力的一種載體，學(xué)生可以通過寫作表達(dá)出自己的內(nèi)心感受與想法，實(shí)現(xiàn)與自己、與他人、與世界的溝通與交流。所以，在開展低年級語文閱讀教學(xué)中，教師則應(yīng)該合理發(fā)揮語文教材的功能，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)問題，靈活指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作創(chuàng)作，表達(dá)自己的獨(dú)立想法。

舉例來說，在學(xué)習(xí)到《吃水不忘挖井人》這節(jié)課時(shí)，文中通過描寫毛主席在沙洲壩挖井，讓群眾吃上清澈甘甜的井水的故事。通過“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席”這一句石碑上的話，讓子孫后代了解偉大領(lǐng)袖毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想。通過閱讀這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“吃水不忘挖井人”為題目，描述出自己身邊無私奉獻(xiàn)的人們，同學(xué)們可以借助于文中的敘事性描寫手法，用口頭形式介紹一些關(guān)于“前人栽樹后人乘涼”的故事，并簡短描寫出來。通過這種簡單的寫作鍛煉，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為寫作做好鋪墊。

二、以閱讀促進(jìn)寫作，幫助學(xué)生積累寫作素材

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，閱讀與寫作作為兩種不同方式的認(rèn)知模式，是小學(xué)生開眼認(rèn)世界的最佳途徑，如何實(shí)現(xiàn)二者之間的融合與交流，則需要教師發(fā)揮重要的作用。在低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)讀寫的教學(xué)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，提升寫作意識，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的。語文教材中包含著豐富的閱讀素材，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀教材中的文章語境，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的字詞體會與詞義理解，進(jìn)而掌握詞語的有效應(yīng)用方法。在這過程中，教師應(yīng)該將課文中的語言寫作作為范本，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)賞味作者的寫作思路與寫作情感，進(jìn)而觀察作者的寫作角度、寫作表達(dá)方式等，從而領(lǐng)悟到文章中遣詞造句的別有用意，并通過實(shí)踐仿寫練習(xí)，來掌握作者的寫作手法，積累寫作素材等，為日后的寫作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)到《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這篇課文時(shí)，文章中以充滿童話色彩的故事向讀者介紹了簡單又神秘的事物，從中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏著美麗的靈感。當(dāng)閱讀完以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的詞句，并加深理解，通過作者擬人化的寫作手法，感受泥土樸拙的芬芳，太陽眩目的光環(huán)，還有冷峻的巖石的顏色。這篇文章很像孩童的胡言亂語，但是閱讀后又會被文字里冒出的滄桑與哲意打動。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫，運(yùn)用擬人手法，鍛煉自己的寫作能力，積累寫作素材。

三、開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生的想象空間

由于小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷少，接觸社會的時(shí)間與范圍有限，因此無法拓展知識范圍，而寫作需要作者擁有寬闊的知識面作為基礎(chǔ)，并且對作者的想象力思維、邏輯思維等要求較高。故此，為了進(jìn)一步拓展低年級小學(xué)生的知識范圍，教師可以通過閱讀指導(dǎo)的方式，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而挖掘?qū)W生的寫作欲望，在無形之中形成寫作意識。舉例來說，在學(xué)習(xí)到《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》這幾篇課文時(shí)，都是以現(xiàn)實(shí)事物為創(chuàng)作源泉，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集更多這種閱讀素材，拓展知識面，如學(xué)生可以閱讀《家鄉(xiāng)的日月潭》、《和田的維吾爾人》，掌握更多關(guān)于這些知識的信息，從而為日后的寫作拓展視野，激發(fā)寫作想象力。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，為培養(yǎng)學(xué)生寫作意識夯實(shí)基礎(chǔ)

若想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容中汲取有益養(yǎng)分，進(jìn)而做到吸收再利用。所以，在閱讀教學(xué)中，首先教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而在思考后迸發(fā)寫作靈感。舉例來說，在學(xué)習(xí)到《朱德的扁擔(dān)》這節(jié)課時(shí)，文章主要敘述朱德使用過的挑糧用的扁擔(dān)，記錄著朱德與戰(zhàn)士們同甘共苦的革命情懷。在閱讀中，由于課文以敘事手法寫作為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取略讀、快讀的方式進(jìn)行閱讀，并在閱讀中思考朱德先生的精神，由此受到感染與啟發(fā)，同時(shí)積累下這一故事作為日后的寫作素材。再例如，在學(xué)習(xí)到《霧在哪里》這篇課文時(shí)，作者主要運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。在閱讀中，為了感受作者筆下美麗景象，可以采取精讀的方式，并體會作者別樣的寫作意境，使學(xué)生掌握多元化的寫作方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

結(jié)束語：

綜上所述，教育事關(guān)民生大計(jì)，教育關(guān)乎民族發(fā)展，教育問題是我國社會各個(gè)領(lǐng)域都重點(diǎn)關(guān)注的熱門話題。處于低年級的小學(xué)生，作為我國養(yǎng)成系人才，其發(fā)展情況直接影響著我國民族的興衰與發(fā)展。小學(xué)語文作為啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性科目，教師應(yīng)該合理運(yùn)用語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，增強(qiáng)學(xué)生對語言的掌握能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而成為祖國的棟梁之才。